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听《解决问题策略――倒推》反思在一次教研活动中，我观摩了五年级下册《解决问题策略――倒推》一课的教学，并参与了课后研讨，引发了本人对“解决问题的策略”的教学反思 【课堂实录一】（例题1） 1.多媒体出示主题图，先出示两杯果汁 师：从中你知道了什么？ 生：两杯果汁一共400毫升 师：把甲杯果汁倒入乙杯40毫升，可能出现什么情况？ 生1：两杯果汁同样多 生2：甲杯果汁大于乙杯果汁 生3：乙杯果汁大于甲杯果汁 2.多媒体演示倒果汁的过程，并出示条件：甲杯倒入乙杯40毫升后，两杯果汁同样多 师：原来两杯果汁各有多少毫升？请同学们交流一下 3.学生独立思考，同桌交流，教师指名汇报 4.根据学生的发言，教师多媒体演示把乙杯果汁倒回甲杯的过程 5.出示表格： 6.学生独立思考，填写表格，汇报时说说推算过程 7.列式解答、教师指名板演 8.回顾解答过程 师小结：题目中告诉我们的是现在的量，求原来的量，一般用倒推的方法 反思一 课后研讨时，执教老师认为例题1应该重点讲授解题的方法，即让学生列算式解答。理由是：例题1虽然出示的是果汁变化的直观图，但题中有甲、乙两个未知量，且两个未知量都在发生变化，题中也没有直接告诉两个杯子里的果汁最后有多少毫升，所以无论从哪个角度考虑都要让学生先求出现在两杯果汁各有多少毫升 笔者认为:“解决问题的策略”是苏教版教材中新增加的内容，作为小学数学教材中出现的“解决问题的策略”，其教学显然不同于一般的“奥数”训练。这一类型的课，重点不是在于解题，而是应注重“策略”的研究。教师要通过教学，让学生体会策略的特定价值和意义，掌握运用策略的基本方法和过程，能适当地将策略与实际问题结合，主动运用策略解决问题，从而获得问题解决后的成功体验。它更多的是强调“过程”的价值和策略的丰富内涵 例1是借助直观的倒果汁过程，体验“倒过来推想”的思考方法，唤起学生已有的“倒过来推想”的经验，从而初步感受策略，主要还应在“倒”字上下工夫 执教老师显然没有理解编者的设计意图，忽略了对“解决问题策略”教学意义的深入理解，只是一味地让学生找解决这一题的方法，违背了教材设计的理念，使得简 单的问题复杂化 【课堂实录二】（例题2） 1.指名读题，独立解答 出示建议： （1）用合适的方法整理条件 （2）列式解答，然后在小组里交流自己的想法 2.学生汇报整理条件的方法及解题思路 生1整理条件为：原来？→搜集24张→送出30张→还剩52张 生2整理条件为：原来？→-24张→+ 30张→还剩52张 3.展示学生的思考过程，并说说是怎样想的 4.讲解检验的方法 反思二 例题2的教学目的是在例题1明确“倒推”策略的基础上，直接用倒推的策略解决问题。本题的重点是抓住整理题目的条件这个环节，让学生进一步体会适合用“倒过来推想”的策略解决此类问题的特点，进一步掌握“倒过来推想”的基本方法。从学生整理的条件可以看出，学生根本没有运用到“倒推”的原理，只是就条件而整理条件，那么就失去了处理此题的意义。根据以往的经验，学生只学过用表格的形式整理相关的条件，但类似这种复杂的整理条件的方法，学生还是第一次接触。学生会表达，知道如何解决这一题，但就如何通过倒推来整理条件还有一定的难度。所以，教师可以在学生整理的基础上再次整理，把问题倒推回去。这样，学生看着整理的问题，更容易理解“倒推”的策略 总结 在执教老师的课堂中，教师总感觉时间不够用，一堂课的时间里，只讲了两道例题，练习了一道题（练一练），显然课堂容量太小，教学效率太低。从整体来看，教师对教材的设计意图没有读出来，致使其教学顺序混乱，教学浅尝辄止，例题原本丰富的内涵被掩盖了，相应的教学价值也就没有得到较好的发挥。所以，笔者认为教师在独立设计教案时应该做到以下两点 1.读懂教材 《小学数学课程标准》强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这是新课程最显著的特点，即把数学作为人类的一种活动去体验，而数学化就是数学活动的主要特征。什么是数学化？孙晓天教授有一个通俗解释：即从情境中发现数学问题，利用已有的经验和知识，去寻找解决问题的策略，在解决问题的过程中探索新概念、新方法，进入未知的数学领域，一步步体验数学的抽象和形式化。事实证明，只有通过“数学化”的途径来进行教学，学生才能获得充满联系的、富有生命力的数学知识 例2教学中，问题解决的过程，是一个学生主动探索、深化理解策略的过程。学生在自主探索的过程中，因为思维的深度参与，必然决定了学生对获得策略过程的经历是深刻的。教学中，让学生在条件摘录、整理与