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品德及生活(社会)课教学方法刍议《品德与社会》课堂教学是对学生进行思想品德教育的主阵地，我们要根据小学生形象、好动的心理特点，在知、情、意、行的教学过程中，开展多样化的教学方法，以激活学习热情，诱发辨析思考，把认知的道德情感内化为自身的一种道德标准，指导言行。我认为品德与社会课经常使用的教学方法有： 一、情境渲染法 霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”在教学《生死不离》一课时，我在教学开头就利用多媒体独特的视听魅力，创设了极具摧毁性的地震给人带来无尽伤痛的教学情境，激发学生的“情绪区”，引起学生的震撼、悲伤、惋惜、可怜、关爱等情绪，从而拨动学生心弦，引发学生体验。创设良好教学情境的方法多样。我在教学时运用录音、录象、演示等教育手段，或通过讲述生动形象、富有感染力的故事，使学生闻其声、观其形、临其境、触景生情，从而提高学生的思想认识，提供自主学习、体验感悟的机会。学生很快进入情境，强烈的同情心与爱心被激起，教学目标的实现可谓水到渠成 二、角色体验法 要让课堂活动起来，角色扮演是一个很好的途径。通过角色扮演，学生可以在现实和想象中把自己置身于他人的位置，从而学会从他人的角度去感知社会情境，理解他人的处境，体验他人的各种不同情境下的内心情感。活动的关键是让孩子获得体验，演技好坏并不重要。通过角色的体验，学生有较高的学习兴趣，强化了“知”、“行”统一，从而达到较好的教学效果。在进行“爱护花草树木”这一主题的教育时，可以请两个学生扮演小树，其他学生将书包等重物挂在“树杈上”（手臂上），用力摇晃“小树”，然后请“小树”说说自己的感受，面对“小树”的痛苦表现和真情诉说，学生内心定会有所触动，这种触动无疑会指导影响他们以后的道德行为。又如，在教学《他们需要关爱》前，我们学校正好组织观看电影《一样的人》，讲的就是残疾人的故事。在看电影时，有些让人落泪的画面，在学生眼里成了非常滑稽的搞笑，我的心里留下极深的印象。因此，在教学本课前，我就布置学生模拟自己见到过的残疾人，为上课做好准备。学生非常感兴趣，有的演盲人――用手帕把自己的眼睛捂住，有的演一只手或者一只脚坏了的残疾人――用红领巾把自己的手或者脚绑住。一节课上，演盲人的小朋友连简单的从讲台走到自己的座位都足以用“惊心动魄”来形容了。而其他的学生也真实的感受到自己作为一个“残疾人”的不方便，从中体会到作为一个残疾人，是多么不幸啊！过后几天，有学生向我打小报告：“老师，××小朋友昨天跟我一起上街，看到一个跷脚，他笑话他呢！”那个被打报告的小朋友马上反驳：“老师，我马上就不笑了的，我觉得他有点可怜！”孩子的话是幼稚的，也是真实的，从这里我看到了体验所带来的收获，虽然这收获及其细微，相信经过努力，它一样会成为“燎原之火” 三、运用多媒体激发情感 应用多媒体教学，优化课堂教学，是适应素质教育发展的需要。利用多媒体传递教育信息，能改变传统课堂教学的封闭状态，适应当代小学生的心理特点和信息时代的环境。学生的视野，学生的思想，也不再被禁锢在小小的书本教学里。所以，巧妙地运用多媒体信息技术更能激发学生主动学习的积极性，更能充分发挥学生学习的主观能动性 四、讨论明理法 孩子在面临道德两难的时候，就要进行道德选择，这也是对他们进行品德教育的好时机，所以，讨论、辩论也是品社课上经常使用的教学方法。如本学期我在教学五年级品社第一课《父母的难处》一课时，引导学生就“父母的难处我们能不能帮助解决”这个问题展开了辩论。正方、反方争论得面红耳赤，当有一方“卡了壳”，我这个“裁判”就充当“两面派”，帮助处于劣势的一方再抛出一个有分量的问题，将辩论推向高潮。在辩论过程中，每一个孩子的思维都活跃起来，有效地投入到学习中去。孩子在辩论的过程中，明白了要理解父母，替他们分忧解难的道理。这样就将呆板单调的思想品德教育变得轻松愉快，教学效果事半功倍 五、生活实践法 长期以来，我们的品德课教学远离了学生丰富多彩的生活世界，将学生置身于一个相对封闭的知识空间中，这显然偏离了我们品德与社会教学的根本目标。新课程《品德与社会》这门学科更进一步地阐述了教育回归生活，关注学生生活这一课程理念。苏教版《品德与社会》更是以其生动鲜活的内容，焕然一新的方式，浓郁的人文气息呈现在我们面前，充分体现了生活性、开放性与活动性特点。面对这样一门具有活力的新课程，我们要带领学生走出教室的狭小天地，投入到生活大课堂的每个角落，让他们去看去听，去谈去论，去关注家庭、关注学校、关注社会、关注人类、关注更为广阔的天地……只有这样，我们才能更好地优化小学品社课的教育教学过程，完善