四种数学教学情境分析及对策.docVIP

四种数学教学情境分析及对策思考起源于问题，学习源于情境。创设情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事。数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。但在现实教学中，由于部分老师对情境的选择和使用不当，致使一些数学课为“情境”而“情境”，从而使数学课失去了应有的内容 一、创设整合的、有意义的情境 【案例】 小数的初步认识 师：上周末，你都做了什么？ 生：去姥姥家了 生：爸爸、妈妈领我去商场买东西了 师：真巧，淘气昨天也和妈妈一起买东西了。我们一起看一看！（课件播放录像3分钟） 师：通过看录像你有什么发现？ 生：他们去的是联华商场 生：联华里的东西特别多，人也很多 生：我看到有很多玩具，还有衣服 生：我看到每件商品的下面都有一个标价牌，它们的价钱都不一样 师：你观察的真仔细！大家看，每件商品下面都有标价牌，上面写着什么？ 生：写着康师傅方便面，还写着价钱是2.80元 师：2.80元你也会读，真厉害。它与我们前面所学的数可不一样，它叫“小数”，这节课我们就和它来交朋友 【思考】 如此煞费苦心，为的是引出“小数”这一概念，是否必要呢？该案例从学生周末的生活入手，在逛商场、看标价的过程中引出小数，确实散发着