四种数学教学情境分析及对策.doc

四种数学教学情境分析及对策思考起源于问题，学习源于情境。创设情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事。数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。但在现实教学中，由于部分老师对情境的选择和使用不当，致使一些数学课为“情境”而“情境”，从而使数学课失去了应有的内容 一、创设整合的、有意义的情境 【案例】 小数的初步认识 师：上周末，你都做了什么？ 生：去姥姥家了 生：爸爸、妈妈领我去商场买东西了 师：真巧，淘气昨天也和妈妈一起买东西了。我们一起看一看！（课件播放录像3分钟） 师：通过看录像你有什么发现？ 生：他们去的是联华商场 生：联华里的东西特别多，人也很多 生：我看到有很多玩具，还有衣服 生：我看到每件商品的下面都有一个标价牌，它们的价钱都不一样 师：你观察的真仔细！大家看，每件商品下面都有标价牌，上面写着什么？ 生：写着康师傅方便面，还写着价钱是2.80元 师：2.80元你也会读，真厉害。它与我们前面所学的数可不一样，它叫“小数”，这节课我们就和它来交朋友 【思考】 如此煞费苦心，为的是引出“小数”这一概念，是否必要呢？该案例从学生周末的生活入手，在逛商场、看标价的过程中引出小数，确实散发着浓郁的生活气息，有利于唤醒学生对已有生活经验的回忆，激发起他们的参与热情。而片段中教师却将生活情境原原本本地搬到课堂上来，过多的信息分散了学生的注意力，对于学生在情境中漫无边际的回答教师也没有采取相应的对策，结果只能是浪费时间，影响教学进程 【对策】 师：同学们，小小的商店开业了，我们一起去看一看。（画面上是几种商品，标价十分醒目）谁说说你都看到了什么？ 生：我看到了一把尺子5角钱，一瓶矿泉水1元5角 生：我看到的这些数与我们原来学的数不同，都有一个点 师：这样的数就是“小数”这节课，我们一起来认识小数（板书课题）关于小数，你已经知道了什么？你会读小数吗？ 实际上，小数在我们日常生活中有着广泛的应用，小数的引入应该很简单，只需像上面的片段那样，出示几件商品和几个标价牌，就同样达到了预期的效果。因此，我们从生活情境引入教学时应进行必要的整合，适当的提炼，以利于学生在课堂中高效地学习数学 二、创设值得探索、交流的情境 【案例】 圆的周长 教师用课件在屏幕上演示：直径为1分米的圆板在米尺上滚动一周 师：从刚才的演示过程中你发现了什么？ 生1：圆板在米尺上滚动了3分米多一些 生2：圆的直径为1分米，圆的周长为3分米多一些 生3：圆的周长是直径的3倍多一些 师：你们观察得真仔细，再来看直径为2分米的圆板在米尺上滚动一周；如果直径为3分米的圆板在米尺上滚动一周呢，会发现什么？（课件演示） 师：谁能根据刚才的演示，说说圆的周长与直径有什么样的关系？ 【思考】 该教师运用多媒体创设了三次用圆板滚动的动态的情境，使学生很快就“发现”了“圆的周长是直径的3倍多一些”这一结论。然而他们没有猜想，没有验证，他们只是作为教师预设教案的忠实的观众、听众，这只能从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展。没有亲自动手操作实践，他们又怎能相信圆的周长是直径的3倍多一些呢？ 【对策】 在一开始，就让学生先猜测圆的周长与直径有怎样的关系，然后组织学生小组测量几个不同的圆的周长与直径，让每一个学生都成为真正的探究者、实践者，尽管这样做会比让学生观看课件演示花费更多的时间，但可能会得出各种各样的结论，能让每一个学生在探索、交流的过程中，经历一个丰富生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验到探索数学知识的乐趣 三、创设多姿多彩的生活情境 【案例】 万以内数大小的比较 师：同学们，“四通交电”开业了！我们一起去看看好吗？ 生：好！（课件演示鞭炮齐鸣，商场开业的盛况） 师：我们一起进商场看一看 （课件演示冰箱2150元、彩电1350元、饮水机965元、空调2025元、洗衣机1230元） 师：你都看到了什么？你能把这些商品的价格从高到低的顺序排列吗？ 【思考】 片段中类似商场购物的情境几乎被很多数学老师所用。不得不引发思考：难道离开购物就上不了数学课了吗？商场购物、春游、秋游、森林运动会、奥运赛场等一个个情境确实曾经吸引了孩子们的视线，可再好的情境在不断反复的出现，会让人心生厌倦的 【对策】 师：（出示一张登山的生活照片）暑假里老师和同事一起去登山。这座山海拔2000多米，是一座非常有名的山。你知道是什么山吗？老师给出一个提示，它是我国有名