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地理教学中计算机辅助教学手段应用【摘要】在地理教学中，并不是每节课都适合运用计算机辅助教学，应注意选择适合的课题，尽量使地图变“活”，形成动态图象，同时将文字、图片、声音、动画、视频等多种媒体有机结合起来，并且对地图素材加以处理，才能取得最佳的教学效果 【关键词】地理教学 计算机 辅助教学 最佳 教学效果 通过近年来在地理教学中多媒体的应用与观摩，本人对应用多媒体辅助教学感触颇深：可以改变原来的直接讲解或绘图讲解等单一的知识呈现模式，实现知识呈现途径的多样化或综合化。这种多样化的途径，能激发学生的学习兴趣，带来高效的学习效果。利用信息技术的显示功能，缩短板书所需时间，从而达到提高课堂教学效率的目的。利用信息技术的演示功能，能将过去传统的、静态的书本教材转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材，达到事半功倍的效果。多媒体教学有助于直观形象地展现地理事物，充分让学生感受到清晰、真实、生动的画面，避免一味枯燥无味的死记硬背，并且容易突破教学中的重难点。在教学应用中要注意以下几个方面： 一、应注意选题 在地理教学中，并不是每节课都适合运用计算机辅助教学，所以要注意选择适合的课题加以运用，才能取得最佳教学效果。一般来说，具有下列特点的课题比较适合用多媒体辅助教学手段来讲授： 1、教材阐述的是具体生动的地理事物或涉及到地理变化过程，而教材中只有文字媒体或静态图片。如：初中教材中的《地球的运动》，涉及到地球的自转、公转、昼夜变化等许多难点，仅用传统的教学手段，学生很难理解复杂的地理过程。在学习“中国的疆域和行政区划分”一课的时候，由于需要记忆的知识很多，许多学生不能及时掌握相关的地理知识，而且即使记下来了，也多半是死记硬背，缺乏空间的位置感。但是，利用相关的地理课件进行教学就可以很容易让学生理解掌握。如：运用一个关于中国的行政区划的多媒体地理教学拼图的小游戏课件，在课堂上让学生按不同的要求进行拼图训练，并设立最快记录，学生竞争合作，可以极大地提高学生学习的积极性，同时促进他们在很短的时间内主动完成对所学知识的掌握，使枯燥的教学活动变得兴趣盎然 2、教材内容相对比较抽象，学生难以理解。如：初中教材中《五带的划分》一课，若能用一些各温度带的图片或风光影片加以展示，学生就更容易理解各温度带的特点和生物分布的地带性特征等 3、教材中涉及的内容很广泛，很多内容难以用语言描述。如：初中地理中的《美国》一课涉及到美国的位置、地形、气候、人口、经济、城市等诸多内容，若能够借助CAI课件向学生展示一系列有关地图与图片甚至动画图像，那么学生肯定能够留下更深刻的印象，对美国也就能够较深入全面地理解 二、应注意让地图变“活”，创设动态图像 运用地图教学是地理教学最重要的方法，使地图变“活”是上好地理课的重要环节。因此，过去许多地理教师需要苦练画简图的基本功，在黑板上边讲边画。现在，应用电脑多媒体编辑地图，不但能达到“三板”的效果，而且表现形式多样，超越了时空限制，能够化静为动 地理难点知识一般是那些空间动态的原理性的内容，如地球的运动、大气运的运动、水循环、生态系统中的能量流动和物质循环等。这些内容，我们在教学中仅仅告诉学生正确的答案是很不够的，理想的教学方式是演示运动过程，揭示它的运动对我们的影响。而这些大范围的物体运动，用通常的挂图、投影片等静态图幅，很难直观地表达出来。制作电脑多媒体教学软件，特别是应用画面可控制的动画影片，以适时插入的方式来揭示重难点问题，能有效地突破传统，收到良好的教学效果。例如：根据教学需要用计算机绘制出各种原理示意图，并在图中设置闪烁、箭头和画块，运用动画方式移动相对位置；插入电影片段显示碰撞式运动的特点和自然界实景，或用线段式、颜色指示运动循环的方向及空间位置等 三、应注意多媒体的有机结合 CAI课件可以将文字、图片、声音、动画、视频等多种媒体有机结合，因此又称多媒体课件。课件制作前要先分析教材所涉及的内容，根据需要去收集合适的媒体素材。如果课件媒体使用单一，往往会使课件本身成为一种形式。例如：有的课件主要使用文字素材，缺乏其他媒件资料，使课件成了代替板书的一种形式；再如：有的课件仅仅有几张静态图片或地图，这与传统的投影幻灯和挂图几乎是一回事……从某种意义上说，这些都不是真正的多媒体课件，它们和传统教学手段没有多大区别，并没有真正发挥计算机辅助教学的优势。因此，CAI课件制作应当注意用动画、声音、视频等来表现动态地理现象、地理过程。例如：用动画或视频模拟火山与地震的爆发过程、恒星日与太阳日的区别、全年太阳直射点的变化过程，而且在适当的地方可以加上声音效果…… 四、应注意对地图的适当处理 对收集的大量地图素材，要采用适当的方法输入计算机存储起来，并进行相应的