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善选题组数据 凸显认知结构计算不能简单地等同于技能,计算知识在内容上包含着很多深刻的思维和丰富的智慧。教学中要随时把计算知识与其相关的内容联系起来去理解和掌握,揭示隐藏其中的精彩的思维过程,引导学生的思维深入到知识的发现和再发现的过程中,帮助学生形成一个网络清晰、融会贯通的关于计算的知识结构,让计算知识具有发展的功能。日常教学中，我们以题组为单位进行计算习题的整组设计，通过对题组中数据的选择与修改，对计算教学中的本体知识层级延续、认知结构多元联结、数感意识自我觉醒等方面加以了思考与试验，收到了较为理想的效果 一、慎选发展型数据，重视本体知识的层级延续，加固认知结构的本源根基 案例一：哪组口算是更好的知识铺垫？ 内容选自三年级上册笔算乘法中，两位数乘一位数（两次进位）新课导入部分，根据教学内容的需要，安排了一组口算，原设计与修改后的设计对比如下： 从表面上看，A组和B组似乎没有什么不同，但实际上，B组口算题的价值要远大于A组。通过对此类口算题（两位数加一位数的进位加法）的数量和分类统计，我们可以发现：100以内，两位数加一位数进位加法共369道。对进位加法本身来说，这些题的口算训练价值是等同的，但对本节课的内容学习来说，它的口算训练价值就不一样。在多位数乘法计算中涉及两位数加一位数进位加法的题共60道，只占369道中的16%（见下表） 比如，748×7，要用到28+5、49+3两道口算题，却绝不会用到28+7、28+8、28+9、49+7、49+8、49+9等口算。对照上表进行比较，我们可以发现，A组题中，在多位数乘法计算中有价值的题量只占总题量的12.5%。而在B组题中多位数乘法计算中有价值的题量却占到了总题量的100%。哪组口算是更好的知识铺垫，不言而喻 计算，作为教材中比例最大的一部分教学内容，它的重要性是不容忽视的。目前我们一线课堂关注的都是一个知识点和一个单元内容。事实上，我们的教材的编写是处于一个知识的循环上升、不断重复的过程当中。本次本单元的训练重点，在下一轮循环中就会被赋予不同的角色价值。我们所重复训练的习题，在不同的知识点前，也就有了不一样的价值体现。如果能对一个知识相关的计算题进行一个量的统计和类的梳理，对于我们更好地这样习题的数据将会有很大的帮助，那就是如何才能更科学地巧选数据，稳定提升课堂计算教学实效。这就需要科学地统计分类，整体了解计算教学结构中价值习题的区域划分。通过计算类型的分析，就可以把结果作为强化训练的一种价值判断的依据，针对不同教学内容的需要，选择出需要重点强化的部分和分解强化的部分，妥善编排，科学地选择数据，从而稳步而持久地提升课堂教学实效 二、精选多元型数据，依托习题结构的交叉联结，促进认知结构的建构 案例二：哪一组练习能更好地对知识点进行完整建构 内容选自六年级下册《解比例》的练习环节，教师设计了一组强化练习，原设计与修改后的设计对比如下： 方案A（原设计）中，数据的类型也是比较丰富的，涉及了整数、小数、分数，但解比例的方法只涉及利用比例的基本性质这一种。而方案B（修改后）的练习设计，解决问题的方法就显得多样化了，除了都能应用比例的基本性质来解决问题外，=中还可以应用约分的知识来发现x是2.4的四分之一；x：10=中，还可以把看成一个值，应用除法的知识，求被除数是多少。这样不仅丰富地呈现出利用交叉相乘、约分后再解比例、利用分数值解方程等三种方法，更有效沟通了方程与解比例之间的关系，完善了解决问题的认知结构，一举数得。通过比较可以发现，方案A中的三道题目难度相当，而方案B中的题目，难度以坡度呈现，更利于学生自主探索和发现 看似细小的改动，只是几个数据的变化，却让平凡的课堂效率倍增，内涵深化。细细品味，就不难琢磨出，组成这组题的三道习题，一方面形式多元，独立存在、各有特性；另一方面从解决问题的思考方式上，又相互联系、互为补充，体现了知识结构的全面与互补性。这些教学设计之所以能成功改动，不仅仅是数字中“数”的丰富与变化所带来的效果，更准确地说，应该是数的呈现结构与某知识点的知识结构的吻合所带来的共振效应。潜藏在数字背后的知识点正借助于“数”的种种巧妙选择，更清楚地呈现出清晰的认知结构 三、巧选熟悉型数据，借助数感意识自我觉醒，搭建沟通新知的快速通道 案例三：哪组数据能更快地引导学生发现比例的基本性质？ 内容选自六年级《比例的基本性质》，通过比值相等判断一系列的探究过程结束后，教师得出了以下三组供探究规律的数据，原设计与修改后的设计对比如下： 哪组数据能更快地引导学生发现比例的基本性质呢？应该是B组。A、B两组中，唯一不同的就是第二道，在毫无头绪的探索中，学生通过对=的观察，凭借着对口算六六三十六的记忆，很快会发现四九也