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基于问题逻辑个性化阅读探微文学类文本是作家个性体验与心灵感悟的结晶，设身处地地感受、体验、质疑，创造性地进行个性化解读，才能更好地把握文本的内涵。抓住问题的生成与解答两个重要环节，并且将问题意识自始至终贯穿于教学的全过程，培养学生分辨、批判和综合思维的能力，充分调动生活经验和知识积累，是实现个性化阅读的有效途径 一.关注问题生成，强调问题逻辑关联 教师设问学生回答的教学模式，使学生被动地跟着教师，容易造成课堂上学生主体性的缺失和学生学习自觉性的下降。有时教师鼓励学生在课堂上提出问题，但是学生问题的质量往往不高，流于肤浅甚至游离文本。因此，让学生提出与文本紧密结合的高质量的问题就成为探讨的要点 教师布置学生预习的传统做法是朗读文本，找出文本中的生字词，写得精彩的语句，针对文本提出几个问题。几年来，笔者以及笔者的团队也是这么做的，但是学生适应了这个套路之后会产生倦怠，随意挑几个生字词，随意地写几个句子，提出几个浅显的问题就可以应付。如何让学生在预习方面做足功夫呢？一是教师要细读文本，根据课程的目标设计有价值的问题，并且使这些问题能够形成问题体系；二是细批学生的预习作业，从中采集与教师集体备课时确定的问题相近或相同的问题以及有创造性的问题；三是把学生提出的问题或问题体系与教师的问题或问题体系进行比较，给表现优秀的同学予以积极的评价。这种评价给学生以成功的喜悦，激发了学生敢问、善问和乐于探究的潜质。这种动态的良性循环，使学生非常愿意细读深挖文本，力求提出有深度的问题。这是个性化阅读的基础 还要增加学生的知识积累。在问题的内部结构中，已知信息是基础，没有知识就没有问题。问题建立在知识的基础之上，正是已知信息构成问题。但有知识未必有问题，如果只是知识堆积，知识点之间缺乏逻辑关联，就会出现有知识无问题的现象。《中学语文教学》2011年第1期第6页《根据学生需求确定教学内容――教学心得》一文中，老师主张“就教这些问题”“看看能生成什么样的教学内容”，三个问题分别是：天色怎么会是“碧绿”的呢？“阵”、“层”的“歧韵”是什么意思？写牵牛花有没有什么别的用意？教师这样安排是有积极意义的，学生能提出这三个问题，表明学生是读了文本的，但是学生提出的问题基本是认知层面的，学生可以通过查阅资料解决。学生的需要多种多样，并不是每一种需求都合宜都要教师去重视去满足。毕竟，教学内容的确定还是要依据课程标准，要关注教学内容的指向性。因此，教师在教学中，要激励引导学生去掌握必要的文体知识、语言知识，因为这些可能是问题生成的钥匙 最重要的是要关注问题的逻辑关联。因为学生对文本的思考毕竟受其知识积累和阅读经验的制约，提出的问题可能是散乱的，从课程教学的角度来评价，可能是没有价值的，在本课题实验的初期确实出现这样的问题。解决这个问题的途径，一是加强学生的文学文化常识积累，二是要求学生做基础性的文体知识整合，三是加强课外阅读，四是重视语文思维培育。考查近几年各省市高考文学类作品阅读的命题规律，发现每篇作品的各道题目是有逻辑关联的，这些有关联的问题基本上体现了其文体特点，并且指向作品的主体意韵。如上海卷7-12题考查了散文中描写的作用、词语赏析、修辞手法和情感表现；北京卷16-19题考查了散文的思想内容、作者情感态度、写作手法、行文思路和文本意蕴；江苏卷11-14题考查了小说的结构、表现手法、语句的丰富含意、人物形象、艺术魅力和景物描写的作用；浙江卷11-15题考查了小说的结构、表现手法、故事情节、叙述人称和景物描写的作用。这些命题的文体特点体现鲜明，情感指向明确，这对指导学生日常的文学类文本的学习是一个有益的启示 从教师的问题设计到学生的问题生成，不仅仅是阅读教学方式的变化，也是教学观念的转变。它从教师中心到学生中心，从注重灌输到鼓励探究，从被动学习到主动建构，从束缚个性到张扬自由，从强调接受到力主创新。因而，倡导问题生成，实际上是为个性化阅读铺路，是在学习实践中逐步培养学生语文思维的有效途径 二.关注问题解答过程，鼓励创新思维 问题解答的有效做法是让学生去讨论、研究、解答。在学生的互动中，教师引导学生从已发现的问题中生发新的问题，试着把生成新问题的机会和权利交给学生 一位教师在《世间最美的坟墓》（华东师范大学出版社高中三年级第一学期第三单元第九课）教学中，首先在黑板上板书了一句话：“大音希声，大象无形，大隐无名。”然后教师对老子的这句话进行了五分钟的解说，然后问学生：这句话能够印证托尔斯泰坟墓的特征吗？学生被问蒙了。整整两排的同学被叫起来后就成了沉默的稻穗。教师只好重新设计一个问题：为什么说朴素的托尔斯泰的坟墓是世间最美的坟墓？这次好了，学生逐渐把文本中有关“朴素”的语句找出来了，也表现出了对托尔斯泰坟墓的赞叹。看得出，教师对学生的