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大学课堂冷漠现象原因及对策探究摘要：在目前的大学教学中，大学生课堂冷漠现象非常普遍。引发这种课堂冷漠现象的原因有来自学校、教师、学生自身和社会等各方面的原因。本文在教学实践和调查研究的基础上，对影响大学生课堂冷漠的诸多原因进行全面的分析，并对改善课堂冷漠现象提出了具体的建议 关键词：课堂冷漠；原因；对策 大学课堂是大学生汲取知识，提高素质和能力的主阵地，但随着近年高校规模的不断扩大，大学课堂教学质量也明显下降。对于本科生而言，课堂教学是非常重要的环节，课堂教学质量的好坏直接影响教学质量的好坏，教学质量是大学教育的核心。当我们审视当前的课堂教学时，不难发现存在不少问题，尤其是很多课堂存在明显的课堂冷漠现象。课堂冷漠现象即大学课堂内学生逃课，旷课以及课堂上不听课的现象，甚至有的课堂的出勤率低于50%的现象 有关资料显示显性逃课的问题在大学教育中是比较突出的，即：基础课的逃课率为25%以上；专业课逃课率为20%；公开课的逃课率达到了50%。大学生中有逃课经历的是82%，经常逃课的是11%。隐性逃课现象则更为普遍，即学生虽然没有逃课，但是在课堂上却并不是认真听课，而是我行我素无视课堂与教师的存在，干自己想干的事情，如发短信，上QQ，睡觉等与课堂无关的事情。而且隐性逃课与显性逃课相比更严重，甚至涉及到几乎全部的学生。这些现象的存在导致大学课堂上经常出现老师提问，无人回答，甚至不知道老师在问什么的尴尬情形。课堂冷漠现象的普遍存在不仅不利于学生系统地掌握专业知识，不利于大学生创新能力的培养，而且容易让教师产生挫败感和无能感，严重影响教师的教学积极性。同时也造成了资源的浪费。“课堂冷漠”现象已经成为了阻碍大学教学质量提升、阻碍大学生全面素质提高的一块绊脚石 一、课堂冷漠现象的原因分析： 课堂冷漠现象出现的原因是多方面的，主要包括学生，教师，学校和社会四方面因素 （一）学生自身因素 由于受到社会舆论的影响，很多大学生都有急功近利的心态，对于学习的价值有错误的认识，导致对公共课教学，甚至专业课教学都没有兴趣。心理学的动机理论认为人们在行为结果产生之后，首先直接对结果的好坏作出判断，而对于结果，人们时常会思考它出现的原因，即进行归因。大学生大都把学习失败归因于教师教学的失败或者学习的难度太大等，这种归因方式从某种程度上不利于大学生学习主动性和积极性的发挥，同时也让大学生产生消极的情绪体验 对于大学生课堂冷漠现象而言自我归因也是一个值得探讨的问题。归因理论认为当把失败的原因归因于内部的、稳定的、可控制的原因的时候，个体积极性比较高，愿意尝试努力去改变现状；反之，个体改变现状的积极性和主动性就比较差。大部分大学生都把学习的自己失败归因于外部的、不稳定的、不可控的因素，即教育制度问题、教师教学质量问题、学校管理问题等。这种消极的归因方式不利于学生学习兴趣的培养，也不利于课堂教学质量的改善 最后学生的学习动机不良也是一个课堂冷漠现象出现的重要原因。动机是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力，包括外部动机和内部动机。内部动机在没有外力作用下活动也能持续，即学习活动持久性，主动性更强；而外部动机持久性、主动性就比较不足。大部分大学生的学习动机都是外部动机，即学习行为可能带来的好处或坏处而产生学习的动机。很少有大学生学习动机是来自于内部动机，即对于学习本身的兴趣、好奇等 （二）教师： 对教师而言，教育学和心理学知识不足也是出现课堂冷漠现象的主要原因。对于大部分的非师范类的高校而言，新教师岗前的教育学、心理学培训实际上大部分都流于形式，这样也不利于教师进行教学方法的改善，不利于教学质量的提高。由于高校扩招的影响，导致师生比例失调，师资力量不足，部分学校甚至让非本专业的教师担当专业课程的教学工作 教师的管理方式对于建立和谐的师生关系有很重要的影响，从而影响课堂教学质量。有的教师在教学过程中对学生过分地控制，甚至通过每一节课都点名的方式来保证学生的出勤率。大学生的心理特点决定了这种方式实际上很容易让学生产生逆反心理，师生关系紧张，大部分的学生来到课堂上也不听课，出现隐性逃课现象。有的教师在教学的过程中对学生的反应放任自流，课堂教学也是照本宣科，这样的直接后果就是大部分的学生产生明显的学习倦怠。最后有的教师重视科研能力，大部分精力都放在自己的研究工作中，忽略了教学能力的提高。有的教师专业知识不足，讲课内容资料陈旧，与社会现实和学科前沿脱节比较严重，个别老师甚至有照本宣科的现象 （三）社会因素： 当今社会流行的“读书无用论”、“功利主义”和实用主义等价值观在大学校园也逐渐蔓延。由于大学生的不成熟，缺少社会经验，对于错误的价值导向不具有分辨能力，使得学习行为变得越来越功利化，教育价值也被片面