大班制模式下英语教学思考.docVIP

大班制模式下英语教学思考摘要：大班制已经成为我院英语授课的普遍模式，作者总结了近几年来在教学过程中发现的问题，探讨如何在这种客观环境下，因地制宜，提高教学质量，真正让学生成为学习的主人 关键词：大班制；英语教学策略；合作学习 近年来，随着招生人数的增加，我院的英语授课采用大班制已经成为了普遍现象。《大学英语课程教学要求》明确规定了大学英语教学要重视培养学生运用语言进行交际的能力。交际活动在语言教学中十分重要，它对提高语言技能，培养综合运用语言的能力是不可缺少的。但是在大班授课的过程中，由于人数众多，教学过程大多成为了教师说学生听的单向传输模式，学生的语言实践机会大大减少。大部份学生只能是被动地输入，而不能主动地输出。传统的授课模式已不能适应大班制的教学需求，如果不进行改革，势必影响到授课质量 一、大班制模式的问题所在 刚接触大班制模式时，由于学生能力参差不齐，个体关注度少，互动性受时间限制等等原因，使得部份教学活动难以展开，本人颇有心有余而力不足之感。经过反思与总结近几年来的教学过程，本人认为大班制模式存在的问题有如下几点： 1.人数众多，课堂秩序较混乱，点名难，旷课、迟到等现象比较普遍 由于人数众多，教师与个体接触的概率降低，无法充分了解学生，师生距离扩大。有些学生认为反正老师也不会注意到我，偶尔的旷课、迟到老师无法对号入座，存在侥幸心理。教师必须分散部份精力和时间用于维护课堂秩序，使得课堂质量下降，同时也增加了教师的疲惫感 2.学生在课堂上进行语言操练的机会减少，师生间无法进行有效的交流 大班制模式下的课堂交际活动很难展开，教师每次只能针对部份学生进行双向互动，其余的学生往往会因为事不关己而开小差、聊天、发呆等。这样的互动既体现不出其有效性，甚至可能因为其余学生的聊天或其他行为导致课堂纪律的失控。如何设计真正有意义的师生间的互动模式，培养学生的应用英语能力，已经迫在眉睫 3.学生在班上不受关注，没有存在感，参与度低 个体学生单独参与课堂的几率随着人数的上升越来越低，部份学生一个学期能够在课堂上进行锻炼和练习的机会屈指可数，因此学生参与度低，课前少预习、课后少复习的情况时有发生 二、就本院目前的情况来看，大班制的授课模式在短期内无法改变 如何充分地利用客观环境，采取相应的教学策略，充分调动学生的积极性，使教师在大班模式下也能展现出最佳状态，进行有效的教学，本人有以下几点思考： 1.明确教学目的，确定学生的主体地位，调动学生的参与度 确定学生的主体地位是开展教学的首要原则。如果不能确定学生的主体地位，还是采用传统的教师说学生听的授课模式，那么由于人数众多而得不到教师关注的部份学生，会失去学习的积极性和主动性，进而失去学习的兴趣和信心，最终放弃这门课。英语应用能力听、说、读、写、译不是通过教师口述学生就能够掌握的，它必须通过大量、反复地实践和操练。实践课的教学效果应该以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与度。因此，在备课过程中，教师首先要明确，本次课的教学目的是什么。如果是为了传授知识，可以采用讲授方式。讲授比讨论传播信息快，在传授知识上胜过讨论的方式。如果是为了检测学生对所学内容的长期记忆，及将所学知识进行实际应用的能力，讨论的方式优于讲授，因为讨论对学生的概念的形成和解决问题的技能培养上，比讲座更有效。以学生为主体体现于教师在准备教学活动时，要深入分析学生的英语基础水平和专业应用需求，预测他们可能遇到的学习障碍，了解他们需要什么样的帮助和指导，有针对性的做到因为学生程度不同备课有深浅，要求有高低，讲授有难易。充分调动学生的自主感、参与感、成就感、归属感，帮助他们产生内在的学习动力 2.以学生为中心，组织学生的讨论与课堂活动 教师普遍担心在大班中组织学生讨论和开展课堂活动时，不能有效地控制课堂纪律，认为分组讨论会影响教学进度与质量，进而放弃这一教学方法。合作学习(cooperative learning)兴起于20世纪70年代初的美国，它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合理地运用合作学习的教学方式，有利于构建语言学习的双向互动实践环境。在进行分组时，需注意将水平不等的学生进行平均分布，同时也要考虑到性格差异、男女生比例等因素，适量搭配，这样才能保证小组内的学生差距不会过大；同时注意每个组别的成员不能过多，这样才能保证每个组员都能参与讨论，在活动中发挥自身的积极作用。例如《新世纪高职英语》第四单元，在教授《Whos Afraid of Maths Anyway》之前，将学生分成若干个小组，每个小组8―10人。要求每个小