小学快乐作文教学有效途径.docVIP

小学快乐作文教学有效途径摘要　教师在习作教学中常常发现学生虽有写作的技巧却缺乏语句的灵动，虽有不少的题材却少有生活链接，教师对学生虽有较高的要求学生却少有提升的空间。对照教学中常见的教学不足，从理性层面剖析其中的原因，从实践层面进行有益的尝试，让学生通过厚积做到薄发，通过教师激励性的评价增强表达的信心 关键词　积累运用　外显表达　激励评价　自由言说 在作文教学中，不少学生虽然掌握了一些作文的技巧，但还存在着语言生硬、描述枯燥的现象。如何才能充分调动学生内心的灵动，拨动学生的心弦，让他们轻松地抒发真情呢?笔者以为，开发作文教学的有效路径，设法实现作文教学困顿下的突围，是一种有益地尝试。内蓄――让学生厚积薄发 提升学生作文素养首当其冲的任务便是让学生在生活与阅读中充分积累一定量的词句，充实学生的语言仓库。只有这样，学生才能在表达时游刃有余，左右逢源地调动语言仓库中的原始积累，为自我的需要服务 积累不是一朝一夕的事，预备工作是长期持久的，这要求教师在平时的教学中注重利用各种契机，帮助学生充分积累语言。从课堂教学出发，从要学习的文本中帮助学生梳理相关的好词好句，并对这些好词好句进行必要的整理，帮助学生分类、相互联系，以提升学生对于语言的敏感度。在课文教学之后，教师可适当补充与课文主题相关的名言警句、与课文人物形象相符的成语、与文中生动词句相配的精彩句段、与课文内容相近的古诗儿歌等，这样，在学习一篇课文的基础上，通过语言的积累，让学生有机会更深入地接触文本、走进语言情境 积累语言如果仅局限于课堂，其客观存在的单调与枯燥势必会影响到学生的积累兴趣，所以，在正常积累的基础上，教师可以利用各种活动、游戏，创新丰富多彩的形式，拓展学生积累语言的途径，提升学生积累语言的兴趣，让学生在潜移默化中受到语言的熏陶，玩味语言的质感，提升语言表达的准确性。外显――让学生轻松表达 《语文课程标准》指出：“作文教学应贴近学生的实际，让学生乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。”鉴于此，我们的习作教学就应该努力拉近学生文字表达与现实生活的距离，让学生在生活的源泉中寻找作文的素材，让学生易于动口，乐于表达 1.在口语交际中链按生活。教材中口语交际的话题都是学生生活实际中常常遇到的素材，口语交际的教学实际上就是一次口头习作的历练。教师在教学过程中要对学生晓之以理，动之以情，打开学生心灵的窗户，让学生的语言表达源自于内心世界的真情进发 口语交际《学会道歉》一课，让学生说出自己与朋友发生了怎样不愉快的事情，明白自己的错误在哪里，通过实实在在的道歉演练，让学生切身体验道歉的心理过程以及对方的反应，这就形成了一次完整的作文过程，为学生的习作奠定了的基础 2.在作文教学中融进生活。教材是必须完成的作文内容也是提升学生作文水平的重要载体。对于课本中习作的教学，更要让学生融进生活，让学生在生活中体验作文的乐趣，形成“作文就是生活，表达就是说真话、抒真情”的意识 教学《身边的小能人》一课中，笔者排除了一般思维下的学习类、艺术类的小能人，而是调整思路，让学生在选能人的过程中回归生活，在生活实践中体验洞察。学生的思路就此打开，寻找的小能人覆盖面广，富有鲜明的时代特点与地域特色，比如电脑杀毒小能人、打水漂小能人、玩转悠悠球的少年火力王、图书跳蚤市场的推销高手、滑轮高手等等，如此丰富的小能人形象呈现在了作文之中。这些小能人不是一味的模仿，更不是凭空的捏造，学生在具体事件的描写中，以事实为依据写出了较高的水平，作文灵动而富有真情实感，细节刻画生动而逼真，故佳作频出 评价――让学生信心满满 小学生作文是接触写作的第一阶段，这种起始阶段的作文教学尤其需要教师不断地鼓励，以帮助学生体验作文的快乐，提升学生习作的信心与兴趣 1.俯下身子看作文。教师在教学过程中，尤其是评价作文时，要树立正确的作文观，明白学生习作是源于自由表达的需要，是表述自我的情感需求，并不是要造就作家。所以，教师在评价学生习作时应该俯下身子，降低对学生的要求，发掘学生习作中的亮点，以肯定的眼光看待学生的成功，让学生在成功体验的激发下不断增强作文的自信，最终走向更大的成功 2.聚焦亮点赏作文。第惠多斯曾经说过：“教育，就是唤醒、激发与鼓励。”作文教学更是如此。学生由于经历不足，阅读渠道限制，本身的积淀并不丰厚，习作中难免会有不尽如人意之处，这就要求教师在评价的过程中体现爱与信任。当然，在实践操作过程中还要因人而异。对于水平较高的学生，在褒奖的基础上要适当提出修改意见，以期习作水平向更高的目标提升；对于水平较低的学生，就要在“沙砾中寻金子”，哪怕只是一个好词、一个好句，教师也要抓住表扬的机会，让学生感受到自我的价值，