小学语文综合性学习浅论.doc

小学语文综合性学习浅论摘要：在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点。但目前广大教师缺少对综合性学习的认知，教学中遇此课型，大抵忽略不计或以极其简化的描述一笔带过，对学生的语文学习造成不小的损失，如何有效地引导学生进行综合性学习，本文从“开发学习资源”“结合课内学习”“加强语文实践”三方面进行了论述 关键词：小学语文教学综合性学习开发资源语文实践 《小学语文新课程标准》设置了“综合性学习”，它成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。人教版语文教材从三年级上册开始，分别在两个专题中安排了综合性学习。到了五年级，有了整个单元的“综合性学习”，它是形成“自主、合作、探究”的学习方式的重要途径，是对语文学习的提升与拓展，让每一个学生都带着问题主动走出教室去观察、实验、调查、访问，使教师成为真正意义上的组织者和指导者 在实践中，我们欣喜地看到它给语文教学带来了勃勃生机。然而部分教师和学生对综合性学习的认识还存在着偏差，认为综合性学习费时费力，对提高考试成绩效果不大。花那么多精力去搞综合性学习不合算。通过教学实践，我认为这种认识是错误的，是急功近利的表现，是与新课程理念格格不入的。那么如何发挥好综合性学习的作用，让它为学生语文素养的提升服务呢？ 一、有效开发利用学习资源，体现综合性学习的开放性 语文综合性学习无论是内容、组织形式还是学习资源的开发利用都具有开放性的特点。然而，在实施过程中，许多教师对语文学习资源开发利用得不够。教师不能充分利用学校、家庭和社会教育资源。把语文学习引向社会实践，把社会实践融入语文学习。这需要教师转变观念，拓宽视野，培养识别语文课程资源的敏锐眼力，开发语文学习资源，特别是要调动学生留意并关注身边可利用的语文学习资源，在教师的指导下，组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。如：在小学语文四上第七单元《成长的故事》的综合性学习中，学生既可以从书籍、报刊等方面了解伟人、名人的成长故事，又可以了解身边的人物，甚至自己的成长经过。这样不仅能拓展学习资源，而且能触及学生思想和情感的深处，是进行思想道德教育、审美教育、情感教育的绝佳时机。而教育资源也显现出其独特的优势。在活动中，学生的阅读面之广大大出乎意料，从古至今，从中国到世界，可谓应有尽有。资源的开放使学生的阅读更具个性化，也必将带来更为开放的创造与活力 二、紧密结合语文学习内容，注重综合性学习的探究性 语文综合性学习的整体性特点主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。语文综合性学习主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界。所以，任何主题的综合性学习都应该体现个人、社会、自然的内在整合。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。如：小学语文五上《遨游汉字王国》综合性学习中设置了两个主题：“有趣的汉字”和“汉字，我爱你”。在活动时，我以专题方式来组织教学，围绕“有趣的汉字”开展了解汉字历史、猜字谜、找谐音字、谐音笑话等一系列活动，围绕“汉字，我爱你”，开展了解汉字起源和历史、搜集错别字、欣赏书法艺术、学写简单的调查报告等活动。活动围绕两个主题，给学生自主选择的空间两个专题的探究各具特色，充分体现了汉字的个性解读特色和学习中的合作意识。活动培养了学生多种能力：搜集和处理信息的能力、口头表达和书面表达的能力、运用语文知识的能力、表演能力、写作能力，促进了学生语文素养的整体发展。纵观整个活动进程，学生扩大了课外阅读面，文学积累不断丰富，知识与能力得到了提高。多样的学习方式，使学习过程充满乐趣，方法进一步更新，学生得到共同进步。在整个活动中，围绕语文目标，紧扣探究的主题作了重点的研究，突出了活动的专题性 三、引导学生参与体验语文学习活动，实现综合性学习的实践性 叶澜教授说，能力就是当所有的知识遗忘时，剩下的那部分。即只有学生在参与、体验、感受时，才能做到知识的真正内化，当前，在语文综合性学习中，存在对“学习过程”认识不足，把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段。其实，综合性学习的过程是一个实践的过程，它强调学生的亲身参与，强调学生的实践体验。实践既是改变语文学习方式的要求．又是培养学生创新精神和实践能力的基本途径。如小学语文四上第五单元《灿烂的中华文化》综合展示活动，就不仅仅是收集一些反映中华文化的图片和资料，还可以深入地分析某一种中华文化的起源和发展，了解其对社会发展的作用及人们对他的态度等。这样，“中华灿烂文化”的文化味就更浓 当然。这也要根据学生已有的知识和能力及当地的教学资源进行选择。教师还要重视学生情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生