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岗位化应用写作探究及实践●课程定位[提 要] 高职教育是“职业化教育”，要实现基于岗位化的课程设计理念、基于岗位化的课程设计思路、基于岗位化的课程内容构建、基于岗位化的教学方法运用 [关键词] 岗位化 应用写作 课程定位 高职教育是“职业化教育”，是为生产、建设、管理和服务第一线培养具有社会主义社会主义核心价值观的高素质、高技能、职业型、创新型人才。应用写作课程教学应该准确定位：以“职场”为背景，以“职业化”为内涵，以“职业岗位”为目标，围绕“学校人”向“企业人”转变展开，让学生意识到“上课如上班，上课如上岗”，用实际行动完成学习、训练任务 一、基于岗位化的课程设计理念 教学理念应以人才培养为导向，以学生可持续发展为目标，落实以素质养成为本位、思维训练为主线、写作训练为中心的课程思想，全面对接人生、对接职场、对接社会，为学生办理公私事务、交流沟通提供必需的应用写作知识和技巧，使得学生学会生活、学会学习、学会工作、学会共处 二、基于岗位化的课程设计思路 根据学校课程教学的条件和课时安排，按照院校“工学结合”的人才培养模式要求，在充分调研的基础上，以生活和职业情境为线索，以行动（任务）为载体，对课程内容进行整体设计，分设不同教学情景，并在每一个情景下分设了若干个“任务”，构筑基于情景模拟和行动导向的课程设计 三、基于岗位化的课程内容构建 应用写作的文种数以百计,而且还在不断地增加,但对于某一岗位来说,经常使用的文种只有很少一部分。一般的应用写作学习者,只要掌握与自己工作密切相关的文种,使应用写作这个工具能为自己的工作、学习、生活服务,就达到了学习的目的。相反,如果不管什么专业,一律求多求全,势必无的放矢,事倍功半。必须结合专业特点,适应社会需求决定内容的取舍,以必需、够用为原则,紧扣学生专业实际和毕业后岗位工作的需要,确定教学内容 应用写作是一门基础课程,但又和各个专业有着紧密的联系,在课程内容和结构安排上,应根据不同学制、不同专业、不同规格层次教学的需要来设计教学模块。既要具有普适性,能够为所有专业学生提供最基本的、通用的应用写作知识,又要凸显其服务功能,能为相应的专业量定做,供不同专业的学生根据专业灵活选用,激发写作兴趣和热情,强化角色意识 因此，我们将课程内容设置为两大模块：通用模块和专业选学模块 结合职业生涯发展特点，贴近学生的工作、学习、生活设置通用模块：告别校园模块(毕业论文、毕业设计等)；步入职场模块(求职信、简历、竞聘书等)；公文与事务模块（通知、通报、会议纪要、报告、请示、函等公文）、日常生活模块（请柬、致词、喜报、贺信等）等）；日常管理模块(规章制度、简报、计划、总结等)、礼仪模块(函、邀请书、感谢信等) 针对不同专业需求设置专业选学模块：市场开发模块(市场调查报告、市场预测报告等)；市场竞争模块(招标书、投标书、经济合同等)；商品销售模块(产品说明书、商业广告、营销策划书等)；财务会计模块（财务分析报告、预算报告、决算报告等）；法律事务模块（起诉状、判决书、公正书等） 四、基于岗位化的教学方法运用 要想从根本上提高学生的应用写作能力,教师就必须结合学生和各专业的实际要求,进行教学方法的改革,提高学生学习效率 （一）项目教学法 采用基于企业工作过程的项目教学，引入企业工作真实典型项目，着力构建“做中学，学中做”的以“单项能力、岗位能力和综合能力”，即“点-线-面”一体化的应用写作技能实训系统。学习内容是工作，通过工作实现学习，确保“课堂学习”与“实际工作”一致性，使学生在执行项目任务过程中，完成课程能力点与知识点的“全真实战”训练。搭建堂上实训、课外实操、顶岗实习“三步走”，工学交替“一条龙”的校内外实训新平台，开展“遵命写作”活动，“代企业立言”，以赛带练，教学做一体化，在全真环境中进行分角色模拟办文情境再现实训，使学生亲自经历结构完整的企业工作过程，藉此获得“工作过程知识”，提高写作能力 （二）职业情境模拟法 职业情境模拟法是利用形象,创造具体、生动的场景,激发学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法 教师创设学习情景,设计一定的具体情境或情感氛围,淡化教育色彩,让学生更易于接受。教学情境要围绕“写”的过程和训练来设置,根据不同文种的不同教学要求,创设不同的教学情境,让学生置身其中进行仿真训练 教师讲求职信时,就可以采用模拟情境,设计一个求职应聘场景。把学生分成招聘单位和应聘人员两部分,成立若干小组。通过招聘单位和应聘人的问答,使他们的听说读写能力、综合概括能力、逻辑思维能力、写作能力、交际能力都得到了提高。学生在这一写作活动中身临其境,激起他们的学习情绪,变“要我学”为“我要学”。有利于扩