帮助小学生走出习作困境.doc

帮助小学生走出习作困境分析小学生作文，普遍存在这种现象：题材虚假，脱离生活实际，说空话、套话。学生是为了完成任务或应付考试而完成。这样，作文的真正意义就无法体现。这种现象让许多语文教师感到尴尬和无奈。作为一名语文教师有责任有义务帮助学生走出这种困境 一、 关注生活，积累写作素材 《语文新课程标准》明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，源泉丰盈，溪流自然就昼夜不息。”老师要引导学生走出生活，从小处着眼，写出自己的真情实感。教师要教会学生挖掘素材，这样的途径有很多： 1.关注校园生活。如学校组织的各项集体活动、运动会、六一儿童节汇演、节日联欢、演讲比赛、知识竞赛等。教师可提前布置学生留心观察，并于活动当天写成日记。教师要鼓励学生多写，哪怕是三言两语，说出真实感受就可以 2.关注假期生活。很多学生假期会和家人外出旅游，教师可以建议学生写一些见闻、拍一些照片等等。这样可以积累写作素材，因为这都是学生的亲身体验，他们写起来就有话可说。这就不仅积累了学生的写作素材，还培养了他们的情感体验，让他们做生活的有心人，热爱生活，体验生活 3.留心家庭生活。家里的喜事、伤心事、烦恼事及自己所做的家务事等，都是生活中的平凡小事，很容易遗忘。“好记性不如烂笔头”，教师可以提议每个人用小本子建一个作文素材库，把平时看到的、听到的，或自己经历的，有点滴感受的事用简短的语言分类记下来，作为以后日记、作文的题材，这样每个学生都建立了一个丰富的写作素材库，让学生习作时就能做到“言之有物”和“我手写我心”。这样就可避免说假话、空话的现象 二、广泛阅读，积累语言素材 古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”可见积累是相当重要的。而“日积月累，方能生悟”。一篇优美的文章，一段令人耳目一新的文字，甚至是一句意味深长的话，都是值得我们鉴赏。小学生语言素材的积累可以是课内的，也可以是课外的。教师可以鼓励学生积累课本上那些名篇及佳作中的精彩片段，每个单元的名言警句。另外老师可建议学生每天抽半个小时大量阅读课外书，如：成语故事、名人故事、童话故事、小学生习作等，把自己喜欢的故事，好词佳句，名人名言都摘抄到一个笔记本上，每节语文课前要求一到两名学生向大家推荐自己的读书成果。这样每个学生每天都可以欣赏到许许多多不同的名段名篇，每天都给自己注射了新鲜的血液，同时也在全班营造了一种课外阅读的浓厚氛围 三、拓宽习作命题，让学生快乐作文 命题是作文教学的重要一环，命题的好坏，直接关系到学生的写作兴趣和作文的质量，是作文成败的关键所在。如果教师能够在习作课中摆脱传统的教学模式，打破教师命题、学生作文的格局，拓宽习作命题，这样便能激活学生的神经，激发学生的写作兴趣。如：练习写人的作文，传统教学中教师通常会给学生拟题“我敬佩的一个人”或“印象深刻的人”，这样的题目无疑就约束了学生的思维，他们写出来的人大都是一个模式：如乐于助人的人、关心集体的人、刻苦学习的人等，结果内容全是空话、套话。新课标中，口语交际和习作大部分是紧密联系在一起的，所以习作之前教师不妨让学生畅所欲言，出一个题目“一个令我_____的人”让学生去回忆生活，补充题目。这样学生就有一定的自由灵活的空间，思路开阔了，学生就会给你更多的惊喜：讨厌的人，感激的人，烦恼的人，快乐的人……等各种题目都出现了，这就达到了“百家争鸣，百花齐放”的效果，张扬了作文的个性 四、赏识鼓励，激发写作兴趣 小学生年龄小，积累的语言素材毕竟有限，所以写出来的文章有的句子意思表达还不够完整，或偏口语化。教师的要求不能过高，习作评改时，应多发现学生的优点。教师在教学中要善用慧眼发现学生作文的闪光点，哪怕是一个生动的词语，都应用充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增加他们不懈努力的信心。在评价学生的习作时要敞开心扉，真诚和学生交流，善于拨动学生的心弦，让学生阅读后感受到老师是用心在关注他，从而体验到了写作的成功与快乐，继而产生再写作的动力 总之，习作教学是一个漫长而艰难的过程，作为教师，在平时的教学必须不断坚持，不断尝试，不断创新，让学生做到有话可说，有话能说，有话想说。只有这样学生才能摆脱说空话、说假话、说套话的困境。才能写出富有新意、具有真情实感、打动读者的文章。◆(作者单位：江西省都昌县天宇小学） □责任编辑：黄婉琼 1