开拓创新阅读新路 提高语文阅读能力.doc

开拓创新阅读新路 提高语文阅读能力摘要：本文试图从培育中学生创新阅读思维能力的四个策略――“质疑”“补白”“渗透”“移情”入手；并从创新阅读教学应遵循的六个原则出发，从而达到具有现代教育精神的教学目的 关键词：阅读教学创新阅读思维能力培育 阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的“重头戏”。阅读理解也是考试的重要组成部分。中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成，中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练而逐渐形成的，而阅读能力又是中学生获取知识的最基本的能力 语文科的实质在于它是语言和思维的统一，作为语文教学活动中占重要地位的阅读教学,作为语文能力的基本能力的阅读能力,同样离不开思维的介入。阅读教学中，阅读思维的培育是核心目标。创新思维是在突破思维定势过程中形成的，思维定势是囚禁创新思维的牢笼，只有突破思维定势，才能产生创新思维。在阅读教学中应着重发展好以下四类创新思维形式。一是活化思维。阅读教学中有深度的提问和环环相扣的提问可以激活学生思维向纵深发展，容易使学生在释疑过程中获得阅读的高峰体验。因此，教师在提问设计上，须巧用心思，由浅入深，深入浅出，点拨启发，引导学生思维脉络，以收学生思维活化之效。二是比较思维。比较阅读不仅可以扩充教学容量，更有助于学生准确把握文本，拓展阅读思路，提高鉴赏能力，和探索问题的兴趣。三是发散思维。这种思维可使知识产生由点到面、由此及彼的链接，既可满足学生强烈的求知欲，又可充分体现语文与生活的联系，促使学生广泛地课外阅读，从而拓展了语文学习空间。四是求异思维。与“求同思维”截然相反，这种思维可以培养学生比较、鉴别、分析能力，发展出多元丰富的思维向度和独立的主体意识 了解了以上创新思维的主要类型，那么如何在教学实践中培育学生创新阅读的思维能力呢？ 一要质疑。即改变单一思维解读的思维模式，训练学生在阅读中大胆进行逆向或多向思考，多问“为什么”，以批判的态度去阅读。敢于质疑是古今学者的共识，南宋哲人陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”梁启超说过，无问题则无学问；胡适也说，做学问要在不疑处有疑。在阅读教学中，教师应引导学生多问自己：“我”对作品有什么看法？“我”的判断和作者有什么不同？“我”的疑问有什么独到之处？在美中寻找丑，在丑中发现美；在众人肯定时提出否定意见，在众人否定时力排众议；可推陈出新，经常反思 质疑的方法主要有三种。一是顺向质疑法，如：苏轼在《念奴娇?赤壁怀古》中为什么发出“人生如梦”的感慨；邓拓为什么说读书要“不求甚解”。二是逆向质疑法。即在文本思想及传统认知基础上，提出文中没有或与传统认识相反的问题的方法。这种“反弹琵琶”式的思维形式亦有助于发展推理和想象能力。例如：假如我的于勒叔叔真的腰缠万贯地回来了会怎样？假如唐晓芙真的爱上方鸿渐，他们的生活又将怎样？会不会仍是围城？（《围城》）又如《宋定伯捉鬼》彰显的是人性的高尚还是人性的卑劣，人与“鬼”相比谁更可恶？三是比较质疑法，即通过比较提出问题。如：愚公为什么要决意移山而不移“屋”；为什么少年闰土和中年闰土的差别那么大；孔乙己和范进谁更可怜；为什么黛玉刚进贾府时对贾母说自己“只刚念了《四书》”而对宝玉却说“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字” 二要移情。即读者阅读时在理性的认知之外，加上的感性的想像和联想。教育专家朱小蔓女士说：“情感的诱导作用是在与想像的连接中实现的，情感可以激发想像力，使思维创造得到很好发挥。”想像能打破时空限制，使思维“思接千载”、“视通万里”，它概括着世界的一切，是“知识进化的源泉”（爱因斯坦）。所以，学生在理解文本的基础上，结合自己对生活的认识和体验，进行天上人间、古今中外的广泛联想和想象，从而激活思维，孕育出创新因子。例如，在阅读舒婷的《致橡树》时，我启发学生联想我们的先祖早在三千多年前就吟出了“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”的千古绝唱，联想那“低头弄莲子，莲子清如水”的初恋羞涩，联想那“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的心灵相应，还联想那“东边日出西边雨，道是无情却有情”的热恋烦恼和“山无陵，江水为竭，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃敢与君绝”的坚贞勇敢，以及“和你肩并肩站在一起”的平等呼唤和深情相依。在这样广阔的联想中，学生感受到的是人类心灵世界爱的辽阔和细腻多彩的个性光辉 想象比联想更进一层，它把记忆表象改造成新形象，通过它领会到蕴藏在深处的言外意、弦外音。例如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”是李后主浪漫的想象；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是杜甫现实的想象；“了却君王天下事，赢得生前身后名”是辛弃疾理想的想象。“踏花归去马蹄香”的典故和“深山隐古寺”的故事似乎更能说明想象的作用 三要补白。由于文本是借助语言来描述形象和感受，本身具