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强化民族地区小学听读训练攻克语言障碍【摘要】 听说读写是小学语文教学的重要内容和目标，也是小学生语文素养可持续发展的四核驱动。民族地区小学语文教学中往往注重说写训练，而缺少听读能力的专门训练，导致民族地区小学生的语言障碍越积越厚重。本文从巧设“听读训练”情境、精选“听读训练”内容、优化“听读训练”策略、搭建“听读训练”平台这四个方面对强化民族地区小学听读训练攻克语言障碍进行了探索 【关键词】强化; 听读 ; 攻克; 语言障碍 听说读写是小学语文教学的重要内容和目标，也是小学生语文素养可持续发展的四核驱动。古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。倾听是一种能力、一种素质。从小培养学生学会倾听，不仅对学生的学习有帮助，而且更是学生融入社会的一种财富 能力的形成是需要训练的，在民族地区小学的语文教学中因教师的无意识忽略导致学生“听读”能力训练环节的缺失，忽视了学生“听读”能力的培养，导致民族地区小学生的语言交流存在一定程度的障碍，久而久之不利于民族地区小学生语文素养的可持续发展。听读能力的训练要注重激发学生听读的兴趣，培养学生良好听读的习惯，训练学生听读的能力，让学生在潜移默化中受到语感的熏陶 听读作为一种能力，就应该设计专门的教学环节予以训练。因此，在教学中建立一个“听读”训练环节，使其成为一个必须执行的教学环节，在民族地区小学中低年级的语文教学中显得尤为重要 1 巧设“听读训练”情境 听读训练应该是低中年级语文教学中的重点项目，但在民族地区小学的现实教学中，它却成为一个“盲点”。虽然在语文课程标准中，每一学段的听读要求都有明确规定。如：第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”第二学段要求“在交谈中能认真倾听，领会要点” ，“听人说话能把握主要内容”。第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点”。但在民族地区小学的语文教学中，听读训练并没有在具体的语文课堂教学中真正落实，为他们设置确切的“听读训练”情境。在民族地区小学语文课堂上，我们有时也能听到部分教师让学生听录音、听音乐、听词语、听句子的教学环节，但在许多情况下往往是一种点缀，这些教学环节的目标是什么？执教者心里并不清楚。如仔细剖析一下，就会发现很少听到教师提出具体的听读目标与要求，很少指导学生应该怎么去听读。就是在许多教学设计中，也很少有听读训练的教学环节 所以，要想规范“听读教学” 攻克民族地区小学生的语言障碍，首先要求教师在课堂教学中必须巧设“听读训练”情境，在教学目标的设计中确定本节课的“听读目标”，在每堂课的教学设计中要安排训练时间，保障听读训练 2 精选“听读训练”的教学内容 幼儿会说话了，他们所用的词语都不是从书上看来的，而是听来的。可见孩子都具备较强的听的能力。有经验的老师还会发现幼儿时期的孩子听自己熟悉的故事可谓百听不厌，这是因为这故事他能听懂。所以，我们应选择贴近民族地区小学生生活实际的内容，选择符合各学段孩子年龄特点的内容，让孩子们参与听读，乐于听读。当然，我们在挑选听读内容的时候还得注意文本语言的规范性、工具性、人文性 2.1 口语材料热身。听读初期，应选择口语较强的听读材料。尤其是一年级孩子刚入学，要求不易过高。可多挑选儿歌、童谣、绕口令、谜语等篇幅短小，语言形象的口语听读材料，一来符合这个年龄段学生口语占优势的阶段性特点，二是增强学生听读的兴趣，初步培养听读的良好习惯 2.2 生动故事强化。到了二年级，学生已有一定的书面语言积累，就可听一些儿童诗、童话、寓言、成语小故事、名人小时候的故事等主题积极向上，童趣盎然，语言生动形象，又有一些简单情节的内容。一个个生动的故事，一个个生动的文学形象，从录音机中，从教师的范读中，深深地印入孩子们的心田。一篇篇优美的文章，一段段充满音韵美的语言文字，在孩子们的反复“听”中，在孩子们的反复“读”中渐渐领悟、体会、模仿。这样，在“听读训练”中，民族地区小学生阅读的兴趣和方法得到了培养，说话、写话时运用的语言得到了规范 2.3 流行文学固化。三、四年级的学生已有一定听的习惯，这时候，选择的应该是学生喜欢听和必须听的内容，例如模仿中央电视台的“百家讲坛”形式，精选一些脍炙人口的小说片段或深受学生喜爱的杨红缨、郑渊洁小说，以及儿童文学等文学性较强的杂志，让学生在“听”中享受语言，让学生在“读”中感悟语言，在“诵”中积累语言，在“写”中运用语言。“听读训练”不仅能提高学生的朗读、阅读、写作能力，而且可以增强记忆力和想象力 3 优化“听读训练”的教学策略 听是个性化的行为，每个学生有自己不同的欣赏角度，不同的听话习惯。如果教师千篇一律的只反复让学生听这个内容，记那