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当代教育评价理论及其历史演进过程中知识观分析[摘要]教育评价作为教育研究的三个发展方向之一，在理论与实践之间架起了一座桥梁。通过追踪教育评价学的历史起源和演进过程，从知识观的视野，考察各个时期教育评价理论的时代背景与方法特征，可以发现，知识观决定了教育评价观，科学实证主义与自然人文主义这两种截然相反的方法各有利弊，走向整合是未来教育评价的基本方向。在实践中，应注意统筹把握二者结合的“度”，依据评价背景、评价对象、评价目的、评价内容的不同，而灵活地采用不同的评价模式与方法 [关键词]教育评价；知识观；实证化方法；质性分析；评价模式 [中图分类号]G420　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(201 1)05-0076-07 一、引言 教育评价，渊源久远。早在西周时期(公元前11世纪－前771年)，我国就建立了“考校”与“选考”制度，这些制度在《学记》中有详细记述。隋唐以后逐步形成的科举制度，使我国的考试制度达到了相当高的水准。之后，考试制度传人了西方国家。1900年前后，西方国家掀起了一场“教育测验”(Educational Testing)运动，主张采用测验的方式来测定学生的知识记忆能力和某些特质。该运动导致了标准化测验的广泛采用。1920年左右，教育测验被引入我国。在这之前，我国的教育思想深受儒家学说的影响，各种理论的产生往往与人们的直接经验和直观感受相联系，强调“天人合一”的哲学观，其结论往往带有经验论的唯物主义色彩，教育评价当然也不是严格科学意义上的教育评价，注重定性研究，人文色彩比较重，或是教育经验的简单总结，或是抽象思辨的理论推导，极少数量化的分析 西方教育测量理论传人中国后，我国在智力测验、人格测验和教育成就测验方面都得到了一定的发展，并开始了自己的测量学学科建设。但是，在20世纪50-70年代这三十年里，由于深受前苏联教育心理学影响，我国的心理与教育测量一直是一个意识形态上的禁区，无人问津。80年代，引进泰勒(Ralphw，Tyler)的目标导向评价模式和西方的标准化测验之后，以定量化为主要特征的实证化方法在我国得到了广泛运用，我国科学意义上的教育评价，就是在这种背景下开始理论研究和实践运用的。随后，这些思想迅速垄断了中国的教育评价领域，使我国的教育评价研究呈现出实证化特征有余，而人文化特征明显不足的倾向 80年代末期，从个体认知和社会认知两个视野进行观察与研究、源于维果斯基(LevⅦgotsky)、皮亚杰(JeanPiaget)和布鲁纳(Jerome s.Bruner)认知建构理论，以及以通过彻底推翻近现代主义文化及其理论取向，试图建立一种全新的价值体系和思维模式，来解释世界为特征的后现代主义思潮也传人到我国。人们对这种在评价中忽视人文因素的倾向进行了反思，认为纯粹理性的实证化研究对教育评价研究来说是不够的，或者说不全面的，而应从人的需要出发，关注人的本性，实现人的终极关怀。同时，也更多地认识到了教育评价工作的复杂性与不确定性，人文社会科学方法又重新引起了人们的重视，教育评价在注意进行客观化、标准化测量的同时，也注意采用问卷调查、实地观察与访谈，广泛收集各方面信息，然后进行解析与论证，作出价值判断，实现了科学实证主义与自然人文主义的有机结合 二、两组概念辨析 (一)评价与教育评价 “评价”一词在《新华词典》中的解释是：“评论货物的价格，现泛指衡量人物、事物的作用或价值”，也就是要判断曲直优劣，价值高低。在英语中，“评价”主要牵涉到三个单词，即evaluation、assessment、appraisal。从词源学的视角来考察，英语的单词一般采用“前缀＋词根＋后缀”的结构模式，其中词根表示的基本意多来自于远古时期的拉丁语、希腊语，前缀表示辅助含义，后缀则多表示词性。“evaluation”由三部分构成：“e”、“valu”、“ation”，其基本意思是“valu’，表示“价值”，“e-”表示“向外”，有“导出”之意。“ation”则是一个名词性后缀，表示“过程或结果”，在我国教育界通常译作“评价”，主要用于对人的判断，包括正式或非正式的评级与考核、考试，可用于评定学生在某一个学习过程中的成绩，也可评定某一职业申请者的态度，甚至于教师的能力 胡森等主编的《国际教育大百科全书》中建议：这个术语专门用于抽象的存在物，比如方案、课程以及组织变量；assessment一词则是由“as”、“SCSS”、“ment”三部分构成，其中“sess”源于拉丁语的“assidere”，是“坐、说、照看”的含义，“as”则是“向、到”之意，“ment’作为抽象名词后缀，反映的是一个状态或过程，所以，assessment就是要给被评价对象一个客观、合理的位置，强调与被评