情感过滤假设理论对大学英语教学启发.docVIP

情感过滤假设理论对大学英语教学启发[摘 要] 输入和输出之间的过滤将控制学习者能输入多少以及有多少输入转变成吸收，这与学习者的动机、自信和焦虑状态有很大关系。如果学习者有强烈的动机、较强的自信和低水平焦虑状态，那么他们的情感过滤水平就低，使他们输入得就多。情感过滤影响着学习者的学习进度。这个假设对于我们的英语教学，尤其是对学习英语有困难的学生的教学有许多启示 [关键词] 情感过滤 假设理论 焦虑 大学英语教学 情感过滤理论假设指输入和输出之间的过滤将控制学习者有多少输入以及有多少输入会思索变成吸收。这与学习者的动机、自信和焦虑状态有很大关系。如果学习者有强烈的动机、较强的自信和低水平焦虑状态，那么他们的情感过滤就低，这种低水平过滤使他们输人得更多。如果学习者动机不强，自信不足，又处于高焦虑状态，他们将处于高情感过滤，因此他们的输入较少，吸收也少。这种情感过滤影响着学习者的学习速度。情感过滤来自于学习者在语言学习过程中的紧张、焦虑或动机。它直接影响着学习者的学习效果。只有当语言学习者的心理障碍较小时，他们才能肯完全接受语言材料的输入。在学生没有或较少情感过滤的情况下，给他们提供足够的理解性输人，他们才能自然地习得语言，否则，他们就吸收得很少 多年来，教育界一直在研究外语教学的改革，但人们总是把重点放在教材和教学方法的研究上，而很少研究教学的对象――学习者，研究他们在学习过程中的心理情感因素。因此，我们应该充分考虑语言学习者的心理因素 情感是指一种主观态度和人们不能确定客观事物是否满足了他们需要的一种体验。它是一种习得的并且是变化着的心理现象，它具有微弱而持久的形式，称之为情绪。情绪影响着一个人言语和行为甚至感情。对学生来说，随着他们社会意识和心理的成熟以及自我意识的发展，他们更加注意自己的公众形象，非常在乎他人的评价。他们有焦虑，也更容易担心在学习中不适应学习环境。一方面，他们心目中的这些不利条件使得他们减少了接触和使用这种语言的机会。另一方面，他们也可能阻止其认知过程来处理这些正在学习的语言材料。因此，这些感情因素很可能成为他们学习中的促进因素，也可能成为非常重要的抑制因素 语言学习心理学所说的情感是指人类行为的情绪和感受，其发展变化涉及性格因素以及对人对己的感受。从心理学的角度讲，情感可以分为许多类别，比如说学习动机、态度、信心、意志、学习习惯、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。在克来申的情感过滤假设中只有三种因素，它们是动机、自信和焦虑。如果我们能更深入地了解这些理论，并在我们的教学中充分应用这些理论，我们就能帮助学生，尤其是英语基础较差的学生更好地学习英语 自信是对自己能力和智力水平的总的看法和评价。具有强烈自信和良好个人形象的学生比起其他人更容易成功。他们完全知道他们的语言潜能，对自己有一种积极的态度。他们不怕失败，勇敢地用外语与他人交流，对于语言学习中犯的错误从不感到尴尬。在同样的语言学习环境中，性格内向、缺乏自信和害怕丢面子的学生可能会失去许多宝贵的机会。但自信也有其不确定性 有些学生刚学习英语时很有自信，但随着时间的推移，他们可能受到表扬的机会越来赵少，因此渐渐觉得在英语方面无所作为，慢慢地对自己越来越没有信心。如果有几次没有通过考试，他们对英语考试就会越来越担心。他们有时也会在短时期内取得很大进步，并为此而激动不已，但是一旦又开始失败，哪怕这种失败只是暂时的，他们也会怀疑自己，又开始焦虑起来，使自己的压力越来越大。然后他们对英语的紧张情绪使他们害怕英语，甚至仇视英语 焦虑是一种情绪体验，它是语言学习者学习或使用第二语言时发生的一种焦急状态。它是人们在面对特殊情况进行适应时，在内心激起的一种不愉快的情绪，是一种常见的、基本的心理体验。焦虑可以分为“促进性焦虑”和“抑制性焦虑”。促进性焦虑也称为“积极性焦虑”；抑制性焦虑也称为“消极性焦虑”。研究认为适当的焦虑有助于语言学习，但太多的焦虑对语言习得起相反的作用，焦虑越多，习得越少。第二语言学习者最大的抑制焦虑就是担心犯错误。由于他们过分追求语言形式的完美，就陷入了极度的交际忧虑中，而这种情况在听说中尤为突出。出现这种情况有三个原因：第一，语言学习者担心自己能否顺利、正确地与他们进行交际；第二，语言学习者害怕考试；第三，语言学习者担心受到别人不利的评价 在传统的英语教学中，一切“以教师为中心”，教师主宰一切。学习者的心理一直处于抑制状态，也就是较高的情感过滤状态。在这种状态下学生紧张、焦虑，对自己缺乏信心，学习效率低下。尽管有研究表明，这种学习也会产生积极的作用，但它更多地体现在个体而非群体的成功。这也是为什么我国外语教育多年来一直收效甚微的原因之一 兴趣在语言学习中也起着非同寻常的作用，它反映学习者的一种状况。对英语没有兴