我看课改下思想品德课教师角色.doc

我看课改下思想品德课教师角色随着基础教育课程改革的不断深入，无论是对教师的教育观念、教学方式，还是教学行为都提出了全新的挑战，教师在教学中的角色也必须随之改变，否则难以适应教育改革发展的需要。贯穿思品课课程改革的核心理念是“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”，这一核心理念就决定着我国思想品德课课程改革体系的价值取向。顺应时代发展的需要，全面推进素质教育，努力培养学生健全的人性和完整的人格，造就新一代的“四有”建设者和接班人，加快我国从人口资源大国向人力资源强国的转变。那么，作为新时期的思想品德课教师，究竟应该扮演怎样的角色呢？我认为： 一、当好“教材整合者” 初中思想品德课课程标准要求教材在总体设计思路上突出思想性、人文性、实践性、综合性，展现主体性和开放性。确立了“成长中的我---我与他人---我与集体和社会---我与国家”这条主线，主要进行心理、道德、法律、政治素质的培养，全国没有统一版本的教材，凡是符合课程标准要求并经国家教材审定委员会审核通过的教材均可作为教科书，因此全国出现了不同版本的教材，每种教材都有实用价值，但不可能说每种教材编写都完美无缺。因而教师在使用教材的时候千万不能“本本主义”。比如教科版八年级思品中“体验世界文化的丰富性和多样性”“写出外国人的传统节日、风俗习惯”等，这些显然有点强人所难，如果不上网查询，学生和教师是很难完成任务的。再如有的教材在章节编排顺序上也不科学，如教科版九年级思品中第四课《走向小康》，先安排“感受小康”，再“解读小康”，同学们连小康的含义都没理解，怎么去感悟小康？我每次教学时，都把这里的内容顺序进行调整，打破编者的层次进行教学，收效很好 课程改革希望教师成为教材改革的参与者，况且思品课具有时政性特点，我们思品课教师不应该仅仅是课程的忠实实施者，而在很大程度上应该成为课程的创造者和开发者。这就需要我们在全面理解课程理念，把握课程目标的基础上，根据学生的实际情况，合理的选取和编排教学内容，积极主动地对课程进行调适 二、当好“演员”和“导演” 身为思想品德课教师，更应“身教重于言教”，身体力行，率先垂范。对于不同的学生面对不同的状况必须变换不同的角色。有时候必须是温柔和蔼的慈母关怀学生，有时候必须是厉色的严父为学生设定规矩以正其身，有时候又必须是朋友和知己贴近学生的心灵。素质教育要求教师更多地关注学生的学习和合作交流，在思品课小组合作交流的过程中，教师应该是参与者、合作者。从这些角度上讲，思品课教师不但要演好生活形象，还要演好合作探究知识的学者形象，即要当好“演员” 当然，思想品德课教师除了“传道”，还要“授业”，充分调动学生创造性和积极性，让学生最大限度的发挥自己的学习热情和创造热情，努力使他们的课堂变成自主、合作的课堂，让学生成为学习的主人。学生要学什么、怎样学，怎样创设问题情景，知识探究是以什么形式出现等，思想品德课教师要根据教学目标，寻找与内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，引导学生发现并提出需要解决的问题。在这个过程中，教师要做好把握、调控全程的工作，要引导、激励、点拨、纠正、总结，策划，是教学活动的总导演 三、变“传授者”为“促进者” 传统的政治教材是围绕“是什么？”“为什么？”“怎样做？”的思路来编写的，因而是以“知识”为核心展开的，思品课教师角色的扮演也就围绕知识来进行，教师成了名副其实的课程知识“传授者”，而学生则成了知识的“存储器”。时至今天，知识的无限增长、科技的迅猛发展、远程教育技术和网络平台的崛起，思品课教师不再是唯一的知识源、信息源，必须从简单的知识传授者的角色中走出来 新课程强调教学过程是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，要关注学生的学习过程和方法，让学生在学习过程中学会与同伴交往、合作、共同探究问题，形成正确的情感、态度和价值观，促进人格的健康发展，培养创新精神和实践能力。这就要求思品课教师必须从“传道、授业、解惑”的知识传授者转变为学生个性发展的促进者，教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而要参与到学生各个环节的学习活动中去，及时调整教学计划，引导学生自主探究，发展学生搜索和处理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流合作的能力 四、变“主宰者”为“服务者” 过去政治课教师处于“闻道在先”“术有专攻”的知识权威地位。习惯于居高临下地向学生灌输知识，按照设计好的程序，控制着学生的学习，主宰着课堂教学的整个过程。而新课程强调：要培养学生的探索性、研究性的学习能力，学生是主体，教师是主导 当然，现代教育提倡学生自主学习，但不等于教师可以放任自流或当旁观者，而应成为学生学习探究的引路人和服务者，这就要求我们思品课教师在教学过程中要始终围绕学生这个主体，教学目标这条主线，