数学教学应培养学生思维能力.docVIP

数学教学应培养学生思维能力随着新课程改革不断深入，教学改革的步伐日益加快，初中数学教学面临着新的考验和挑战。作为初中数学教师，不能不研究新东西，探索新问题，改革教学方法。我认为数学教学最重要的是培养学生思维能力，但仅会思维还不够，为了发展思维能力，学生必须想思维------有思维兴趣，有良好的思维习惯 数学教学是思维活动的过程，数学知识应由学生本人在教师的引导下，注重自主探索，学习并掌握，而不是由教师直接“灌”给学生。培养数学思维能力离不开数学实践和恰当的学习方法。在初中数学教学中，我认为应采用各种有效的教学方法，着重培养学生以下几种思维能力 一、精心设置悬念，点燃思维火花 悬念是一种引起人们对事物关切的情景，置身于这种情景，学生渴望得到“是什么”“为什么”“怎么样”的答案，产生非知不可之感。课堂教学若能巧妙设置悬念，则可“一石激起千层浪”诱发学生强烈的求知欲，点燃思维火花。不同的教学内容可以在不同的时间采取不同的方式设置悬念。设置悬念的最好时机是一节课的开始。悬念设置与课开始，可使学生迅速集中精力，激发兴趣，活跃课堂气氛。在这种情况下，常从概念，定理，法则，公式的实质处设置悬念 宋代理学家朱熹说：读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。的确，有疑才能发现问题，有了问题方能启动大脑，有了思维才会有收获。因此教师在教学过程中，要依据“知识与技能，过程与方法，情感，态度与价值观”的三维教学目标的总体要求，结合本节课教学的具体目标和内容，巧设悬念，精心置疑，这不仅可以展现教师的教学艺术，更能引导学生思维，以激发他们的学习动机和好奇心 让学生带着疑问去学习，去思考，在突出教师的导演功能和知识传授的艺术水平的前提下，可以最大限度的提高学生的思维能力。“经过三点的圆”的教学时，我向学生提了一个问题：现有一拖拉机残缺的轮胎，无任何标记，要买一个与原来大小完全一样的轮胎，你有办法吗？带着一个悬念，学生展开了热烈的讨论，探索。这时，我指出，同学们只要学习这节课后，就可轻而易举地解决这个问题。大家听了都很兴奋，顿觉数学就在身边，产生了非学不可之感。有时也可在课结束时设置悬念，例如，课中根据学生常犯的隐蔽性错误，激起问题悬念，启发学生分析错误根源，找出解决办法。课尾进行猜想设置悬念，深化问题，引出新结论，激发学生继续探索问题的热情。如学习了经过一点可作无数个圆，经过两点仍可作无数个圆。提出经过三点可作多少个圆的问题，请同学们等待下节课便知分晓 二、利用认知冲突促进学生思维 当呈现给学生的问题有几种可能性时，他们往往产生认知冲突，不知选择哪个。这样引起的最大限度的心理“不平衡”，能激发学生的求知欲和好奇心。而求知欲和好奇心又是激发思维活动的一种内在情感力量，它对思维具有激活和指向作用，冲突的解除过程就是认知结构自我调节和完善的过程，是理解深化的过程 新课程改革的总体思路是：面向全体学生，是所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥他们自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下良好基础。因此在日常的教学改革中，我也积极尝试探索师生互动，小组合作的教学模式。学生可以参与合作过程，并在于他人的合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，促进他们思维的主动性。通过合作，学生与教师，同学等不同交往对象发生不同层次，不同类型的交往与沟通，思维更加全面，合理，多样。合作还提供展示与表现自己能力，个性的机会与场所，促进了创造意识和创造能力的增强，从而发展了思维的创造性 教师要灵活结合教材，激发学生的创新思维。信息技术课程是灵活性，实践性，综合设计性较强的课程。在教学中，我结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生的创新思维，以培养学生的创新能力。在课堂教学中，要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。在教学中利用新旧知识的联系，提出需要解决的问题，并设计一系列具有启发性的问题。在进行课程综合设计时，教师要充分挖掘培养与训练创新能力的内容，提出恰当的信息技术综合设计课题，这些课题应满足如下要求：一要有适当难度。不同层次学生的探索和创新欲望不同，我们应有针对性地提出不同的难度要求；二要在教和学方面富有探索性；三要能培养与训练学生的创新能力。在综合设计在要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯 三、设计意外情景，激发思维兴趣 意外之事一旦发生会更加令人关注，促人思索，耐人寻味。人们很少注意到这两种事情，一种是司空见惯，习以为常的；一种是与自己毫无联系的。毫无新意的东西使人厌烦，全新的东西又令人望而生畏。教师若能从这两种情形中挖掘出令人兴奋的意外之“物”，便会引起学生惊诧，产生“竟有如此之物”的感慨，从而激发思维兴