用社会建构主义视角看教学关系.pdfVIP

用 社 会 建 构 主 义 视 角 看 教 学 关 系 匡勇兵 ( 上海大学 社会科学学院.上海 20 小抖4 ) 摘 要:知识在社会建构主义者看来是学习者在一定的社 ( )1 学习者原有的知识和经验既是进行意义建构的前提 ， 会情境 中集体协商的结果。在教学中，存在着教师、学生、学习 又是不能 自由选择建构的限制性因素。 情境和知识 四个要素。本文从社会建构主义出发 ，重点分析 了 (2 ) 师生之间、学生之间通过 “对话 ”，对相 同问题 的不同 这四者之间的关系，并强调 了教学过程 中各种要素之 间互动 观点进行 比较 ，权衡各种观点及其对它们的批判 。他们 “轮流 “对话 ”的重要作用。 作为讲话者和听众 ，不断互相反馈 以推进持续的商谈 ”而形成 关健词: 社会建构主义 教学关系 辫证关 系 对话 共识 ，从而走 向有说服力的观点。 (3 )个人知识和公共知识被视为同样重要，平等对待，知 教学效果是通过教学过程来实现 的— 使学生掌握 知 识的社会建构是一个循环的过程 ，即个人知识经过人际交往 识。教师、学生、知识和学习情境是教学中的四个基本要素，正 的社会过程而转化为他人有可能接受的公共知识 ，而个人知 确认识和处理这些要素之间的关系，对于实现教育教学 目的 识的本质就是 内化 了的，再建构的公共知识。学习者也就在这 具有重要意义。社会建构主义从发生学的角度对知识进行阐 种个人知识与公共知识的不断循环中超越 自我 、超越知识 。 释 ，强调知识的社会建构 ，强调多种因素和不 同建构者的 “共 二、社会建构主义教学中四要素的辩证关系 建”，为考察教学中的主要关系提供 了一种新的理论视角。它 社会建构主义认为，知识的建构是建构者在 已有经验的 强调教学过程 中各种要素之间的社会性互动 ，发挥 “对话”在 基础上，通过建构者与建构者 、建构者与学习情境之间的互动 教学中的核心作用是社会建构主义教学过程的关键 。 而实现的。知识( 个人知识和公共知识) 、建构者( 教师和学生) 一、什么是教学中的社会建构主义 和情境就构成了教学过程的基本要素，那么，社会建构主义教 社会建构主义从发生学的角度对知识进行研究 ，即从社 学过程中的主要关系就包括师生关系、生生关系、学习者与情 会生产的角度研究知识。也就是说 ，“社会建构主义其实并不 境及个人知识和公共知识之间的关系 。 是什么 主‘义’，而是对知识的一种新的研究方式。社会建构主 1.师生之间的关系— 不对称的平等关系 义主要研究知识 的生产过程 ”。这种思想提醒我们要在知识 的 师生关系是不对称 的，教师在知识掌握 、资料获取 、已有 生产和建构过程中理解知识，正如吉尔德 ·德兰逊指出的，知 经验和交往能力等方面比学生有优势，师生在互动交往中的 识 “具有它们 的情境偶然性的标记和它们得 以产生的旨趣结 地位和作用也是不 同的，这种非对称性也是师生关系的特殊 构的标记。如果不分析它们的建构，我们就无法充分理解它 性所在 ，但师生在知识上是平等的— 都是意义建构的参与 们。”与其他建构主义理论相比，社会建构主义更强调知识建 者(学习者) ，因此 ，这种非对称性并不妨碍师生之间平等的互 构的社会性和辩证性 。 动和交流 ，在处理师生关系方面就可以借鉴哈贝马斯引证的 1.知识结构的社会性 商谈讨论规则: 虽然社会建构主义把学生管理看成是个体 自己建构的过 “(3 )1 每一能以言谈和行动的主体都可以参加商