用美的形式把课堂教学包装起来——论美育在课堂教学中的作用.pdfVIP

夫教资料2007年11月号下旬刊舞笼斌李 用 美 的形 式 把 课 堂 教 学 包 装 起 来 — 论美育在课堂教 学中的作用 吴章进 (安徽师范大学 美术学院0s 级研究生 ，安徽 芜湖 24 1000 ) 摘 要 : 美育是理想教 育的及好形式，它是通过具 就美育过程本身考察一下 ，到底什 么样 的教 育叫美育 ， 体可感知富有关感的形象，让学生在伴随着丰富的情 也 即是来看看美育具有什么样 的特殊性 ，了解 了美育 感体脸 的同时达到一种对事物本质 的理性 的认识 ，教 的特殊规律 ，我们可以更好地实施美育来为我们的教 师须叶美育的 内涵和其特点有所认识 ，并掌握一定的 学服务 。美育 目的实现是不能离开审美 的实践活动的， 表达技巧 ，才能在课 堂教学 中去实施 ，从而使我们 的教 所谓 审美实践活动 ，其 内容是很广泛 的，不单纯指艺术 学活动 更加 县有 活力和 吸 引力 。 的创作欣赏 ，如写诗 、唱歌 、跳舞 听‘音 乐 、看戏看 电影 关键词 美育 形象性 美感 理 想教育形式 实施 等等 ，还包括对 自然和社会生活 中以及科学 的表现形 态 中美 的鉴赏活动 ，如游 山玩 水 、游览 L9 林 、种花养草 、 关 育 的概念提 出和它 的理论体 系的建立最早是在 美化环境 、娱 乐 、游戏 以及有兴趣 的对话等等 。从这 些 本世纪初 由席勒在 《教育书简》中提 出的，最初对美育 审美实践活动 的具体过程来看 ，达到教育作用所使用 的功 能认识主要 是认 为美育对人 的情感 的促进作用 的丁具 、方式手段都是具体可感 的形 象 即美 的对象 . 美 即传统 的陶冶性情 的阐述 。但美 育不仅对德育有促进 的事物或艺术作 品，而不是抽象的美学理论或其它理 作用 ，同时对智 育和体 育都有积极 的推动作用 。随着我 论形式 ，也不是道德 的说教和规范 。从被教育者来看 ， 们教育体制 的不断深化 ，课堂教学的不断的改革 ，美育 他 必然被对 象引起 的情感态度 即喜怒哀乐之情 ，取得 在课堂教学 中的作用也逐渐被大家认识到，本文试 图 情感体验 ，而不是无动于衷 。所 以审美是客观对象与主 对此作 出一些探讨 。在此之前我们有必要先来对美育 体 在情感上沟通与融合 ，形成一种你 中有我 ，我 中有你 的一些概念作 出解释 。 的境 界，这种境界是其它形式如理论 的形式 、道德 的形 一 、什 么是 美育 式所达不到的。这个事实 ，不需要过 多的说 明与论证 什么是美育? 这是我们首先要解决的问题 ，我们先 凡是有起码的审美能力的人.，大致应是这样的，受教育 来把美育下个定义 ，虽然对美育的定义有所争论 ，但一 者通过对美 的对象 ，即感性 的具体形象 的直观感受联 般认为美育即美感教育又称审美教育 ，就是与美相结 想 ，激发起感情 的活动 ，产生愉悦 的情感体验 ，从而受 合 的教育 ，可 以说美育是通过审美实践活动有意识地 到感化 、陶冶 ，也 同时达 到受教育 的 目的 。 由此可见美 培养人 的审美能力及全面发展的一种教育。我们不能 育不 同子其它教育方式的特点 ，它是通过形象体 系供 把美育等同干艺术教育 ，它既缩小 了美育的外延又降 受教育者的直接具体 的观照 ，激发和净化感情 ，而不是 低 了美育的内涵 ，美育是与美的感受相结合的教育. 而 通过传达概念体系，促使受教育者 去作