浅析讲解示范及现代教育技术有效结合.doc

浅析讲解示范及现代教育技术有效结合摘 要：在讲解示范中使用现代教育技术需要明确讲解示范的变式、变位、变项等三个维度。并在实际操作中让学生利用网络自主强化所学的技术动作，优化体育教学场室的多媒体教学设备，变课件为积件使用现代教育技术的资源 关键词：体育教学 讲解示范 现代教育技术 有效性 体育教学中运用讲解示范的有效性如何，主要看学生是否“听得明白、看得清楚”，以至形成正确的动作表象，而现代教育技术的合理使用为此提供了可能 一、对体育教学中讲解示范的定位 在研究和探讨运用讲解示范的有效性时，必须给讲解示范一个合理的定位，即讲解示范在体育教学中的位置。其中任何一个环节对其他环节都有依存性，而缺乏独立存在的效能。体育教学中的讲解示范，就是教师将教材内容合理地通过媒介传导给学生，使其听得明白、看得清楚，以至形成正确的运作表象，对下一个教学环节起导向作用 二、运用讲解示范所要遵循的规律 既然讲解示范是为了让学生对所学教材内容“听得明白、看得清楚”，如何做到这一点，却是一大难题。原因有二，其一、体育学习内容是以身体运动（技术动作）为主的表现形式，是一种操作性知识。其二、在目前这种学校班级授课制的状态下，学生的分校、分级、分班，是按学生大致相同的年龄和文化知识（语、数、英等）程度进行分编的，这就造成了学生在操作性知识方面大相径庭。对于讲解示范而言，如何克服以上这两个问题，在教学中提高讲解示范的有效性，认识和理解身体运动认知规律与动作学习理论尤为重要 1.体育学习过程中的基本认知形式 人的认知可以分为概念认知、感觉认知、运动认知三种，其中运动认知是借助身体进行的，以身体运动（技术动作）为主要表现形式的认知。因此，就需要借助于“身体”这一特殊的认知工具，来体验当前通过概念认知和感觉认知得来的技术动作的自然状态，通过反复的练习与身体体验，将动作技能内化为自己的身体动作。体育学习虽然包括多种认知形式，但身体运动认知是体育学习的最主要的和必不可少的特殊认知形式 2.技术动作学习中的两个基本理论 上个世纪70年代，随着认知心理学的兴起，出现了一些运用信息加工观点来解释动作学习的新理论模型，其中主要有“闭环理论”和“图式理论”。其中非常强调学习者有意识地对动作进行持续不断的知觉反馈。所有这些图式都是经过长期的练习而逐步形成和完善的 3.身体运动规律对讲解示范的启示 在身体运动的动作学习中，讲解示范是由教师完成一系列熟练而又合乎要求的动作，并伴有相关的对动作的必要说明，供学生仿效和学习使用。对于身体动作的学习而言，一个好的示范应具备两个要素，一是教师在示范时，学生必须了解示范动作的涵义；二是教师应及时纠正学生的动作错误。从视觉心理的角度来看，教师在教授身体动作时，其示范面非常重要，一般有三种方式：一是相向示范，即教师面对学生示范，此时的位置容易产生左右反向认知混乱的影响；二是围观示范，即教师居中，学生围成圆圈，此位置常因学生从来自不同角度观察而发生混淆；三是顺向示范，即学生在教师背后，与教师方向一致，此位置可以消除左右反向及不同角度的不良影响，但对在示范者面前动作看不清楚。无论采用哪一种方式，都存在一定的不足。在实际操作中，针对动作的具体情况选择示范面，对较为复杂的技术动作需要选用多种方式的示范面 三、用现代教育技术完善讲解示范 1.现代教育技术能够弥补传统讲解示范的局限 随着现代教育技术应用于体育课堂教学，特别是多媒体网络技术，计算机辅助教学的开展，引起体育课堂教学中的“教”与“学”的观念的转变。以笔者多年的运用现代教育技术之经验，无论你多么标准的动作示范讲解都无法与现代教育技术呈现的动作示范讲解媲美 2.讲解示范中运用现代教育技术要明确的维度 讲解示范是体育教学法（讲解、示范、练习、正误、检查）五大环节中的前两个，其中任何一个环节对其他环节都有依存性，而缺乏独立存在的效能，不能单独使用 （1）讲解示范的变式维度：在体育教学五大环节完整的运作中，每一个基本的环节有自己各种各样的变式，讲解和示范不同的变式组合在一起，就形成了讲解示范多种多样的方法 （2）讲解示范的变位维度：讲解与示范的先后位置根据实际需要是可以调换的 （3）讲解示范的变项维度：讲解示范在体育教学中除了变式变位之外，还有一个运动项目变化的问题，即变项。为达到“听得明白、看得清楚”，不同内容和性质的技术动作需要的讲解示范程度是不相同的 3.讲解示范中运用现代教育技术实际操作策略 （1）学生利用网络自主强化所学的技术动作：在体育课教学中，当教师利用媒体进行教学后，学生对所学技术动作或多或少还存在“看不清楚、听不明白”的地方。转变为学生的认知工具，使讲解示范真正落实了因人施教的教学原则