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浅析高职院校非英语专业英语教学现状及对策[摘 要] 文章分析了高职院校非英语专业英语教学的现状，指出了课程设置不合理、教学理念陈旧、学材建设落后、教学评价体系不科学等主要问题，并提出了相应的建议与措施，对提高高职院校英语教学具有积极的借鉴意义 [关键词] 高职院校 英语教学 现状 对策 高职院校是高等教育中有别于普通高等教育的一种类型，其人才培养目标同普通教育存在着本质的区别。高职院校的人才培养目标是培养社会生产、管理、服务等各方面高素质技能型人才。在客观上要求高职英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养学生实际使用语言的能力,特别是培养学生使用英语处理日常事务和涉外业务活动的能力。这就决定了高职院校的教学不能照搬或沿用传统学科教育的模式与方法，必须有自己的独到之处。然而,高职英语“教”与“学”的现状不容乐观，学生实际外语应用水平较差。究竟如何根据岗位需求，提高学生英语应用能力，是高职院校英语教学工作中急需解决的问题，也是笔者一直思考的问题 高职院校英语教学现状分析 1.课程设置不合理 当前，大多数高职院校主要由多所中专、技校或成人高校升格或合并而成,专业涉及学科范围较广，部分院校甚至理、工、农、医、经、师等全面覆盖。然而，对英语教学的整体规划缺乏科学性和应用性，未充分考虑到不同专业岗位对其的不同需求。对全院实行统一的教材、统一的课程标准、统一的考核标准，使学生所学的内容不切实际、不能学以致用，从而缺乏学习主动性，产生厌学现象。另外，部分院校还表现出表现出英语教学体系与中小学英语教学体系不连贯，课程设置有一定的重复或脱节现象；基础性课程内容所占比例较大，应用型课程的数量及质量还不能够满足学生的实际需要[1] 对于非英语专业的大多数英语学习者而言，英语是一种工具。任何一种工具都具有多项功能, 掌握工具者一般很难用到它的全部功能, 英语也是一样。我国是崛起中的大国, 需要一些精通英语的专家；需要一批能在不同学术领域进行同声翻译和文字翻译的高级专才; 还需要许多结合自己专业需要去学会英语，作为工作中需要掌握的技能之一。因此, 中国英语教育的语言学习应该分层次, 让学习者根据自己的需要“各奔前程”, 不必全部都追求培养综合语言运用能力、跨文化交际能力以及用英语思维、用英语做事[2]。对于高职学生在英语的学习中应根据专业需求，按照“必需、够用”的原则进行课程设置，建立相应的课程标准 2.教学理念陈旧，学生主体地位缺失 由于英语教师对高职教育的特殊性认识不足，还未充分认识“以学生为中心”的真正内涵，使学生主体地位严重缺失。英语教学的目的是培养学生的语言运用能力。但在英语的实际应用过程中，传统英语教育却忽视了它的实用性。英语教学大多沿用传统的学科教学模式,教师们继续扮演着教学大纲的忠实执行者和书本知识的机械传授者角色。教师注重传授知识 ,但忽视了培养学生综合语言能力。大部分学生的阅读能力虽然很强 ,但听说沟通能力却相对较弱 传统的学科教学模式在高职院校存在非常普遍。传统的教学模式是教师主导和控制一切，一切教学活动以教师为中心而展开。教师制订教学大纲、教学计划、教学进度表等，选择教材，指出教学难点和重点，制作试题来进行教学评估，学生处于绝对从属和服从的地位。另外，高职院校的学生高中阶段英语水平普遍较差。通常的结果是，学生缺乏学习的兴趣、动力和信心，教学效果也就因此难以令人满意。笔者曾在多所高等院校听课和调研，发现有些教师上课讲得确实精彩，分析问题鞭辟入里、头头是到，但是学生却没有兴趣去听讲，一旦考查学生的能力，更是令人失望。在传统的教学模式中，教师习惯于采用“填鸭式”的强制灌输，满足于教会学生模仿和最大程度地记忆。短时间内，学生是掌握了一些知识，但缺乏应变和灵活运用知识的能力，也没有掌握一些基本的学习方法和技能。并且容易使学生产生疲劳感，课堂气氛呆板，死气沉沉，学生处于被动的地位，不能发表自己的见解，束缚了学生的思想，教师与学生难以互动，无法进行有效交流，进一步加剧了学生的厌学现象 3.学生英语应用能力评价体系缺乏科学性 当前，许多高职院校将英语纳入全校（院）统一考试科目，考试成绩和全国大学生四六级等级证书或英语A、B 级考试作为评价学生的主要手段,相当一部分学生认为学习英语的目的就是为了考试或升学,甚至不惜一切代价细心钻研各种顺利“Pass”的招数。事实上,考试并不能完全反映学生的能力。目前,高职院校的学生英语能力评价体系仍然十分陈旧落后,诸多不合理、不科学、不完善的因素仍然存在。比如：(1)教学目标局限于A、B 级考试的框架,忽视对学生的语言综合应用能力的评价;(2)教学内容与社会需求严重脱节,无法服务于学生将来要解决的职业领域问题；(3)考试分数依然被作为评判学业的最终标准,未能摆脱