浅论德育艺术在高中历史教学中有效融合.doc

浅论德育艺术在高中历史教学中有效融合学校德育管理是根据一定的德育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用德育诸要素，以实现育人的学校管理活动。在素质教育大环境中，加强学生的思想教育、道德教育、法纪教育和心理素质教育，对促进学生全面发展起着主导的作用。在“课课有德育，人人是导师”理念的指导下，高中历史教师积极开展德育渗透，让德育思想潜移默化进入学生的头脑中，真正把知识性和思想性统一起来，是素质教育的重要目标之一，也是每位高中历史教师义不容辞的责任 一、明确高中历史学科的德育目标，做到有向渗透 高中历史在情感、态度与价值观方面具有极强的育人价值，是实施素质教育的良好载体。中学历史教学大纲强调：中学历史教学要“逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，向学生进行社会发展规律教育、革命传统教育、爱国主义教育，学习历史上优秀人物的高贵品质，树立为社会主义现代化建设献身的精神”。可见，对学生进行情感、态度与价值观的教育成为高中历史学科的重要德育目标和内容。高中历史教材中，有的内容能给学生以方法论、世界观的引导，有的内容能对学生进行道德情操的陶冶、思想美德的感化，有的内容能帮助学生树立正确的人生观和增强责任感。瞄准这些目标去努力达成，也就明确了我们对学生进行思想教育实施德育渗透的方向。高中历史教学中的德育渗透主要落实在以下四个方面 1.通过教学我国古代辉煌历史、近代屈辱历史，激发学生的爱国主义情感和艰苦奋斗精神 爱国主义是历史教育的一个永恒的德育主题。高中历史课程中，祖国古代历史的辉煌、近代历史的屈辱、当代历史的曲折与复兴，都是爱国主义的良好素材。大事例说，古代中国中央集权的高度完备，封建经济的空前繁荣，文化科技的高度领先，可以激发学生对祖国强盛的自豪感；近代中国历经西方列强的轮番侵略，一步步走向屈辱的任人宰割的半殖民地深渊，可以增加学生对祖国命运的关注程度；现代中国在共产党领导下，亿万人民翻身做主人，经过艰苦奋斗，使中华民族巍然屹立于世界东方，尤其改革开放以来，我们更是奋起直追，发愤图强，经济迅猛发展，国力蒸蒸日上，可以激发学生对祖国建设成就的自豪感与艰难曲折的时代紧迫感 小事例说，古代“四大发明”无一不凝结祖先的聪明才智，值得每一位炎黄子孙骄傲和自豪；近代一系列不平等条约，如一根根恶魔的绳索，从头到脚捆住了巨龙，让中国人民忍辱负重，而一小撮反动派却卖国求荣，苟且偷生，这些让学生们明辨是非、爱憎分明；当代共和国的建设者在极其困难的环境下，自力更生，艰苦奋斗，成就卓著，“两弹一星”功臣是杰出的代表，他们无不让学生由衷地钦佩与爱戴…… 通过上述历史内容的学习，培养学生的民族自尊心、自信心、自豪感与责任感，在激发和加深学生热爱祖国的崇高情感的同时，逐渐树立起为中华民族的伟大复兴而艰苦奋斗的献身精神 2.通过有关“英雄人物”和科学进步历史的教学，培养学生的唯物史观 高中历史学科中有大量的德育素材，许多内容体现了历史唯物主义和辩证唯物主义的基本思想，如世界是物质的观点、量变到质变规律、对立统一规律、真理的相对性和绝对性原理、人民群众与时代英雄的历史关系理论等 例如，历史上有众多大家耳熟能详的“英雄”，像“春秋五霸”之首齐桓公、西汉大帝汉武帝、汉末乱世枭雄曹操、大唐明君唐太宗、抗金英雄岳飞、虎门销烟林则徐、抗日英雄邓世昌等，他们在历史上发挥了重要的推动作用，但归根到底是他们所处的时代需要并造就了这样的“英雄”，而非“英雄”造就了他们的时代。这便是历史唯物主义思想 再如，达尔文的生物进化论科学论证了人类的起源，否定了基督教的“神创说”，也从本质上说明了世界的物质性，而产生于人脑的意识是产生于物质，受制于物质，所以也是第二位的。世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一的亚里士多德关于“物体下落的快慢由它们的重量决定”的论断，与人们的常识非常吻合，以至于被世人奉为经典长达两千年之久，但终被年轻的挑战者伽利略证明是一大谬论。同样，统治人们头脑上千年的“地心说”，终被“离经叛道”的哥白尼证实是荒诞不经的说教而已，并将其修正为著名的“日心说”。这些史实有力地说明了真理的相对性和世界的物质性 如果教师能把教材中这种“英雄史观”和“科学思想”与思想教育有机结合起来，运用唯物史观去分析、阐述历史现象和规律，就不仅能使学生正确而深刻地理解相关历史知识，而且对科学世界观的形成和方法论的掌握都将起到积极的作用 3.通过一系列伟人、科学家事迹的教学，培养学生实事求是的态度和勇于探索的品质 “伟人”之所以成为伟人，除了因为他们有超乎寻常的努力、勇于探索的优良品质之外，还有一个重要的原因是他们在正确分析了自身国家和社会的实际情况基础上牢牢把握住了时代的脉搏。如列宁基于俄国国情，将马克思主义俄国化，创立了列宁主