留给学生“体验”的空间——由两则课例引起的反思.pdfVIP

■ ■ 一 — — 由两则课例引起的反思 口吴建强 “体验学习”是新课程倡导的学习方式之一，是“以 (大部分学生的计算结果是第一种) 生为本”在课堂教学中的具体体现。“体验学习”是指 师：(学生明确第二种结果才是正确的后)通过刚 学生在教师的组织、引导和合作下，在一定的情境下。 才这个题目的计算，你有什么想法吗? 参与特定的数学活动，让学生有所感悟，经历数学知识 生。：计算时一定要细心，因为有的题目商的小数 的形成与应用过程，积累个人的经验，从而获取知识、 位数有好多位，但结果也能除尽。 应用知识、解决问题。这种学习方式关注的是学生的 生 ：虽然除不尽的要求保留两位小数，但是我们 个体特征，旨在让每一个个体都经历学习过程，引起个 还是要多除几位，不能只除到小数点后第三位就取近 体心灵的震撼、内省、反思，激发对学习材料的独特领 似值了。 悟。 (这时下面已有好多学生开始悄悄议论：“这样不 新课程实施以来．关于开展“体验学习”的重要性 是麻烦死了”、“那要除到什么时候才能取近似值 已毋庸置疑，但是认真审视课堂时，却发现我们离“体 呀!”) 验”还很远。课堂教学中，我们要多给学生一点“体验” 师：是呀!这样真是太麻烦了，但今天学了这节课 的空间，使学生真正有所体验和感悟。下面课例及反 的知识后。我们就不会有这样的“麻烦”了。下面我们 思也许会给大家带来一些启迪。 就一起来研究“能否化成有限小数的规律”。 改变的只是一道复习题吗? 上述两个教学片段，从表面上看似乎只是改变了 【课例一】．‘分数能否化成有限小数的规律”教学导 一道复习题。但深入思考，我认为这是一个教学观的 人片段 问题。在课例一中，教师通过分数化小数的简单复习， 师：把下面的分数化成小数(除不尽的保留两位小 就直接揭示课题，虽然节省了课堂时间，但学生缺乏对 数)。 新知产生的迫切需求，学生的后续学习是被动的，只是 1 7 1 5 为了完成教师交给的“任务”。反观课例二，教师同样 8 25 3 9 也是通过分数化小数的复习来揭示课题 。 但并不是为 生：独立计算。 复习而复习 。 也不是为引出课题而复习，其真正意图在 反馈：学生都能正确计算。 于让学生深刻体验分数化小数的“麻烦” ， 从而唤醒学 ÷=0．125 — ：0．28 ÷一0．33 生内心的认知需求。这样的导人，不仅很自然地引出 ， 新知。更让学生体验到了学习“能否化成有限小数的规