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浅谈中职学生基础学科学习现状及对策【摘要】教师，学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素，教师必须在把握教学内容的前提下，充分的了解学生的基础情况和行为 动向，才能在教学中达到自己期望的目标 【关键词】 中职;基础学科;现状;对策 职业教育培养的是同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。由此可见，职业教育具有它的特殊属性，这种特殊属性决定了职业教育的特色之一就是它的市场导向性。这种市场导向使人们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会直接有用的人，以适应现实社会的选择。我们知道，教师，学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。而在这三者当中，教学内容虽不具有唯一性，但总从体上来看却是固定的。而教师和学生，无论从角色还是地位来看，教师都是处于主动地位的。因此，教师必须在把握教学内容的前提下，充分的了解学生的基础情况和行为动向，才能在教学中达到自己期望的目标。? 1 学生的学习现状 1.1 从学生实际情况来看，学生的基础知识掌握不够，基本技能欠缺。不少学生就因为如此才迫于选择职校而失望于普通高中 1.2 从学生心理角度来看，学生起点低、差异大、不仅存在知识上的缺陷，还存在较为严重的非智力障碍，大多数学生学习动机不强、兴趣不浓、信心不足、畏惧心理严重、厌学现象严重，表现为一到上课就想睡觉或是无精打采 1.3 从学生认识角度来看，由于中职学生没有全面的升学压力，学校教学的重点是一般放在专业教学上，学校教学管理的焦点一般也是专业教学。因而，对于基础学科教学通行的办法就是消极处理：一而再，再而三的降低教学难度，概念了解、公式会套就可以了。与此相应的是考试难度降低到不能再降的程度，考试的目的简直就是畸形地退化为尽最大可能保证绝大多数学生都能通过。学生做作业，不是抄袭就是干脆不做,错题连篇、符号乱画 1.4 从教师角度来看，由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失，很多教师感觉自己在教学中不是“长高”了，而是“变矮”了，教师教学成就感也就明显失落，丧失了自我进修提高的内在驱动力，不可避免地影响到教师教学业务能力的提高。自然也就影响到学生后续专业课程的学习，并进一步影响学生赖以谋生的职业能力的养成，教学相长的期望总感觉无法实现 1.5 从教育政策与制度上来看，招生制度有待进一步完善；在观念上应树立人才责任意识，尤其是不可以招收未能初中毕业的学生；只一味的招生，没有顾及到学生该学的知识都还没学；对于教材的选取应注重基础性和实用型。? 2 解决中职基础学科教学困境的对策 2.1 “寓德于教”，教会学生做人做事 许多学生在初中时就养成不是很好的学习习惯和生活习惯，有着严重的自卑心理，进入职校对他们来说是迫不得已的选择，但职校对他们来说毕竟是一个新的开始，一个新的希望的起点。再加上职校招生的地域范围一般大于一些地方性的普通高中，跨县市、跨地市。心理尚不成熟的他们离开父母以后开始过像大学新生一样的独立生活，因此会产生更多更强烈的情感饥渴，需要有人给予关怀和爱护。教书育人是不可分割的有机整体，在教学中应当渗透职业素养的培养。如负责精神、合作精神、细致耐心的品格、良好的学习习惯和社会习惯等；在教学中渗透学生情感的培养，学生的学习不仅仅是学习课本知识、技能的获取，同时也是学生体验情感、锤炼品格的过程；在教学过程中，应营造一个生动活泼的、主动求知的学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度、人生观和价值观等方面都得到充分的发展 2.2 增强基础学科教师的技能含量 职业教育是培养技能型人才的，不是基础教育。经过职业教育培养的学生如果与未经过职业教育的学生不能有较大的技能差别，职教就失去了其存在的特色功能。因此中职的基础学科教师不应该只有单纯的基础学科教学知识，还必须具有专业知识的储备，也就是通常所说的“双师型”教师。作为中职的基础学科的教师，就应着重于基础学科在专业上的应用能力。如果学生学习基础学科却看不到基础教学与专业学科之间的联系，不懂得如何在专业学科中应用，那么，学生的应用能力将无从谈起。例如，在中职数学教学中，应加强数学与专业学科之间的横向联系，扩大专业学科向数学的渗透，填补数学教材中专业知识的短缺，拉近数学与专业学科的距离，这是培养学生应用意识的关键环节，并且对提高学生的学习效果和兴趣，增强学生数学应用能力都是非常重要的。然而在数学教学中往往出现和专业需求脱节的情况，学生认识不到数学应有的价值 2.3 实行分层次教学 “分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习情况因材施教的一种重要手段。美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未