浅谈初中生物学科概念教学有效途径.doc

浅谈初中生物学科概念教学有效途径生物概念对于初中生而言都是陌生的，跟现实生活中的意义不尽相同，并且也是抽象的。这就要求老师在教学实践中，能根据初中学生的心理特点、思维特点及原有认知水平，设计有效的教学方法，引导学生理解和掌握好生物学概念 1．为学生探究性学习提供丰富的感性材料，重视概念的生成过程 概念的生成，是指学生从具体情景、事例中加以总结、辨别、概括出事物的共同本质特征，从而获得概念的过程。任何一个概念的形成都是经历由感性认识到抽象概括的过程 苏科版初中生物教材中，提供了大量的图文信息资料。老师如能恰当运用，对培养学生的合作交流能力、思维判断及概括能力有极大的帮助。我对“食物链”概念的教学是这样处理的： 情境创设，激发兴趣：中国有句谚语，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”；有句成语，“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这些说明了生物之间存在着怎样的关系? 分组活动，合作实践：通过对感性材料的分析、思考，把农田中的生物之间的食物关系联系起来，做出“食物链”。同时培养学生的合作交流意识 分析思考问题：老师精心设计问题，水到渠成的提出问题――那么什么是“食物链”? 归纳概括：由学生试着说出概念的含义――培养学生的思维能力及合作交流能力 2．利用学生自身体验或验证性实验感悟生物学概念 初中生物学科中“能量”一词是一个非常重要的生物学概念。但由于“能量”看不见、摸不着，很难用言语向学生说明清楚，却又实实在在存在着，这就需要老师将之“化无形为有形”l通过学生自身体验或验证性实验来感悟。笔者是这样处理的： (1)让学生自身体验：不吃早饭上学，课堂上会感觉头晕眼花，四肢无力，需及时补充食物获得能量；当我们剧烈运动时，体力会大量消耗，同样需要补充食物获得能量 (2)验证食物中含有能量： ①实验准备：把学生分成4―6人的小组，并分工负责操作、记录、处理数据和发言。每组可以选择不同的实验材料，但都应该是干燥的，质量也都相同(通常为1g)，并按要求进行操作 ②结果分析。由学生发言(或回答老师精心设计的相应问题)得出如下结论： I燃烧相同质量的不同实验材料，都能使试管内水温升高； Ⅱ燃烧相同质量的不同材料，水温上升值不同； Ⅲ食物中的有机物燃烧时分解释放的热能使水温升高，说明食物中含有能量，富含脂肪的食物能量较多 通过上面自身体验或实验使学生意识到食物中含有能量，并贮藏在营养物质中。学生虽不能给能量下个确切的定义，却可以感悟到能量的存在，并对能量有一个清晰的认识 3．通过类比，引导学生区别易混淆的概念 初中生物教材中有不少概念，在开始学习时，学生接受并不难，但时间久了，则容易混淆。如植物的光合作用和呼吸作用；细胞的分裂、生长和分化；组织、器官与系统；条件反射和非条件反射等等。通过不同形式的对比，可以使概念更清晰，更易掌握概念的本质属性 4．重视学法指导，提高学生自主学习概念的有效性 在教学过程中，让学生主动阅读教学内容．老师同时根据教学内容的重点及难点，精心设计问题让学生回答，达到对所涉及到的概念的分层突破，或再配以相应的动画、图片、模型．由学生感悟。必要时设计一些联系生产生活实际的题目，让学生运用学到的概念进行解决，培养学生分析问题、解决问题的能力。在进行章节内容系统复习时，可以通过画概念图对所学内容进行归纳和总结，以培养学生的综合概括能力 总之，在教学实践中，老师要注重对概念有效教学策略的思考与设计，给予学生学习方法的必要点拨，共同攻克学好生物学概念这一关，努力提高学生的生物科学素养。 1