浅谈在综合实践活动课中 如何培养学生创新精神及实践能力.doc

浅谈在综合实践活动课中 如何培养学生创新精神及实践能力编者按：俗话说：“教学有法，教学定法。”就是说教师应该追求自己的教学艺术。捷克大教育家夸美纽斯《大教学论》的开篇题记说“教学是把一切事物交给一切人们的全部艺术”，教育艺术充满无穷的魅力，艺术的教学蕴藏着无比的力量。教学科学从教育艺术得到财富，教学艺术从教学科学中获取价值 我国新一轮基础教育课程改革明确将“综合实践活动”纳入新的课程体系，并将此类课程的宗旨定位在“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感”。所以，注重对学生进行创新意识和综合实践能力的培养，是新的教育教学观、课程价值观在课程教学领域的具体体现。在此，我结合自己的教学实践，谈谈在综合性实践活动课中如何培养学生的创新能力 一、融洽师生情感，培养创新精神 “亲其师，信其道。”人的感情有迁移功能，而小学生则更为强烈。在教学中要激发学生的创新思维和发挥学生的创新才能，必须要有一个宽松、民主的学习氛围；必须建立一种民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和谐师生关系，使学生能充分地表达自已的思想，抒发自已的情感，不怕出错和失败。如：为了让学生进一步了解我国的传统文化和传统艺术，在教学《中国结》中，我根据学生的兴趣和爱好设计了编织中国结的活动。我首先让学生通过观看录像活动，了解中国结的来历及各种结的名称和含义，学会编织一些中国结基本方法，接着大胆放手，充分给学生空间，让学生进行自主探究学习和互相学习的活动。有一女生在观看录像时，因看不清录像内容与别人编的不同，而我却及时地表扬她，和她一起探讨，并请她做小老师和大家一起互相学习。在作品展示中，她的作品与众不同，深受大家的好评。由此可见，教师对学生的良好情感引发学生的积极情感反映，形成师生情感交融氛围，学生的创新精神就会伴着积极主动的探求新知的活动而不断发展 二、激发学生兴趣，诱发学生的创新欲望 兴趣是学生学习的先导，也是学习的主要动力，更是发展学生个性、培养创新能力的主要因素。因此，在教学活动中，要以兴趣为源头，激发学生活动的积极性。在一次教学活动时，我先在黑板正中画了一个圆，然后向学生提出问题：什么物体是圆形的？学生的思维马上活跃起来，大家都举起了手，结果同学们说出了地球、西瓜、花瓶、灯笼、苹果等二十多种物体。我拿起粉笔在这个圆上加上两笔，即气球进气嘴和捆线，问学生有什么变化，学生马上说出圆形变成了气球。接着我又问：你能在圆上添加几笔，使它变成一件物体吗？学生异口同声“能”，随着学生响亮的回答，我把这项活动推向高潮，让每个学生都认真勾画自己想象中的圆形物体。这样既激发了学生创造的求知欲，同时也培养了学生的创造能力 三、提示思路，指导创新方法 作为教师，在教学实践中，我们在想方设法激起学生的创新意识之后，就应该给学生提供创新思路，进行方法上的指导。“石本无火，相击方现灵光；水尚无华，相荡方现涟漪”，要激起思维的“灵光”和“涟漪”，我们就应该采取启发式教学，让学生能大胆想象。如在教学四年级上册的“城市公共设施”这个单元时，我先让学生上网去搜集资料，访问园林管理处的工作人员的管理情况，调查附近哪个地方可以建成一个公园，再让他们组成小组，并建立考察计划书进行调查，最后再让学生尝试自己设计一个未来的公园。在我的指导下，学生用比较、模仿、创意等方法绘出自己所设计的公园。接着我又鼓励学生进行实习操作，让每个小组制作一个公园模型。于是学生大胆地进行创新，找来材料，分工合作，自己动手制作，不到一周就做出一个个较有创意而且很适合现代化的模型。这样，学生在整个实践活动中，不断尝试，不断创新，不但对所学知识起到较好的巩固作用，还培养了学生勇于尝试创新的精神 四、在质疑中建构思维模式，培养学生创新思维 数学家华罗庚说过，困难的是提出公式，而不是证明公式。从这个意义上说，提出一个问题要比解决一个问题更重要。如果没有主动地参与、积极地思考，很难想象学生能提出一个有价值的问题，如果学生能主动大胆地提出一个有价值的问题，那么他就具有了一定的创新能力。教师要努力为学生创设一种民主、平等、宽松的提问环境。凡是学生能自己提出的问题就不要由教师包办代替，对于学生回答不完全正确的，也不要急于纠正，应着力培养学生的挑战性和冒险精神。比如：在《纸的种类》一课中，我在介绍纸的类型时，讲到牛粪纸，学生都笑了，他们很好奇。什么是牛粪纸？它是什么样的？它用来干什么的？制造它的原料是什么？这些问题统统留给学生作为课后作业，让学生利用星期天自己找答案，并要求在下次上课时能带样品来。结果，第二个星期的综合实践活动课中有很多学生真带来了样品，而且都很准确地回答了这些问题。学生在活动中明白了知识来自于生活，