浅谈中等职校语文互动式教学法.doc

浅谈中等职校语文互动式教学法传统的教育模式往往过于强调教师的讲授作用，而忽视了对学生积极性的调动。执教十载又三年以来，我在平时的教学中进行了一些尝试，觉得互动式教学法是一种较为有效的方法。教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质、发展学生创造潜能的终极目的。“互动式”教学法，就是以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中。谨此，简单谈谈个人陋见 一、互动式教学法的原则 1、充分发挥教师主导作用的能动性原则 教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，在“互动式”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。只有教师的能动作用的充分体现，才能保证“互动式”教学的有序地紧凑地进行。发挥教师的主导作用，一是“导读”，通过精心设计阅读提纲，指导学生感知教材和理解教材。提纲包括简要提示、教材基本线索和学习要求 2、突出学生积极参与学习的主动性原则 学生是学习的主体对象，处于“互动式”教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果 第一、激发学生的学习自觉意识。学习目的性明确，方能转化为自觉学习的行为 第二、培养主动参与学习的习惯。首先应养成预习的习惯，预习要写出预习提要，通过感知教材，初步认识学习内容，才能延伸到深化理解的层面。其次要使学生成为学习的主人，积极投入，善于参与到教学中来。再次要学会与他人交流，质疑问难，互问互议，各抒已见，相益得彰 第三，提高学生的自学自研能力。从实质而言，学生主动参与教学的程度和质量，取决于学生的自学自研能力。教师的导向作用是催化剂，那么学生的自学自研能力则是内在动力。当学生具备了自学能力，自己获得信息的能力，自己运用知识解决问题的能力，学生才能对教材知识有新的认识和体会，才能进一步探求新问题 3、体现灵活多变的动态性原则 由于学生对学习需求的差异，教学方法和手段的多样选择，尤其是教学过程中教与学的不断交流和反馈，使“互动式”教学模式处于动态之中，动态教学成为“互动式”教学的突出特征 首先，变静态的教材知识为动态信息。语文教材中是静态的，有许多古典文学及外国文学作品，学生在学习时就有时空距离和形式距离，这就要求我们按认识结构及教学需要进行重新编排设计，并借助多媒体手段，使之成为更具生动直观的信息。其次，变被动听讲型为主动学习型。从学习的角度看，除了获得信息外，还需要内化为自我的成果，因此，学习过程不仅是视觉和听觉的活动，还需要多动口、动手、动脑，充分调动各种学习器官的功能。边听边记、小组讨论、分组比赛等形式都能取得良好的效果。再次，变单一性教学方法为多样化教学方法。依据教材的不同类型，采取不同的教学方法，更能适应动态教学的需要，也才能真正改变单向传授型为反馈交流型 4、创设宽松和谐氛围的民主性原则 和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竞争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竞争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，已是“互动式“教学过程不忽视的重要环节 二、“互动式”教学法的实施 教法和学法结合,让学生学会 “自主学习、多向交流”是互动式教学法的一个重要内容。这一学习方法是指学生围绕学习目标独立学习,然后师生、生生之间互相讨论、交流,从而实现教与学的互动统一。下面我们以教学《雷雨》第一课时为例进行说明： 1、根据预习要求，学生自主学习，搜集相关资料(时代背景、作者概况、有关评论) 2、分组交流，突出个性。教师补充材料，资源共享(故事梗概、矛盾冲突的安排) 3、观看话剧《雷雨》选段，为阅读训练作准备 4、自选角色，揣摩人物(剧中人物谁表演得好，为什么) 在这节课的教学过程中，通过教师引导，学生带着问题进入学习，积极参与讨论，促使学生动手、动口、动眼,以动促使学生思考、探索新知识。此外，还充分发挥了小组的作用。学生与学生会存在一定的差异，如果把他们融于小组这个集体之中,他们的差异性得到互补，通过小组合作,把学生自我学习所产生的疑问置于群体互动之中，挖掘了学生内在的智力优势，发挥了小组学习主体的互动、互补功能，使学生在共同探讨、合作学习中以优带后、共同提高。进而开展组与组之间的竞争、培养学生的集体意识和竞争意识。以组为单位、用创优争先的方法,鼓励小组之间竞争，把同学之间由竞争对手的关系转变为伙伴关系，发挥学生的主动性、参与性。让学生在互相帮助、检查和鼓励中达成共识,共同提高。通过实践我们发现，“互动式”教学法能激发学生的学习兴趣,带动后进生，师生都尝到了成功的甜头。“互动式”