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浅谈学生英语写作中存在问题及策略摘要：英语课文教学过程中,应注意做到听说读写交替进行。以课文内容的提问为例,我非常注意在提问时让词语与课文背景、课文内容相结合,但又并不直接引用课文原词,这就使学生在不知不觉中学会用多种语言表达同一含义,为学生进行独立写作打下基础 关键词：英语 写作 技能 听、说、读、写是英语的四项基本技能,然而写作经常被放到最后教授。写作是远比选择、阅读理解更能体现出学生的英语真实水平的方式,但令人遗憾的是,学生的英语写作水平远远滞后 根据我近几年在高中英语教学工作中的观察和体会,发现学生在英语写作方面存在着以下几方面的问题:1、用汉语思维,写汉式英语;2、人称、时态、语态混乱,前后不一致。3、词汇贫乏,拼写错误过多;4、段落之间的关系不够明确,学生不会正确使用恰当的关联词如“although”、“on the other hand”等,导致段落间的衔接不够自然;5、写作者的态度不够明朗,学生有时自己都搞不清楚他们到底是在陈述事实、做建议还是在批评什么观点 以上这些问题普遍存在于学生的英语写作过程中,影响学生高考英语得分和和英语写作水平的提高。那么如何才能有效提高学生的英语写作水平呢?经过几年的高中英语教学实践,我认为学生英语写作水平的提高,应抓住学生写作的难点与关键,从重视语言基本功的训练入手 第一、课文词汇教学应情景化。我在进行课文词汇教学时,并没有只限于照本宣科,而是结合词汇的具体用法,设置生动的情境,让学生在具体语境中深刻体会该词的用法和含义,并鼓励学生学以致用,用刚刚学到的单词或短语造句,这样做有一举两得的功效:学生既掌握了词的用法,又锻炼了遣词造句的能力 第二、课文教学形式应多样化。英语课文教学过程中,应注意做到听说读写交替进行。以课文内容的提问为例,我非常注意在提问时让词语与课文背景、课文内容相结合,但又并不直接引用课文原词,这就使学生在不知不觉中学会用多种语言表达同一含义,为学生进行独立写作打下基础。此外,在做课文阅读时,我首先要求学生找出每段的关键单词和主题句,并进一步要求学生对每一段段落大意进行总结,对课文进行改写和缩写等练习,加深学生对课文的理解,并使学生注意到课文中基本语法和基本词汇的运用,避免在实际写作中出现错误 第三、与他人的探讨和修改。学生可以把自己的观点和想法与他人进行探讨,通过在他人面前阐述自己的见解,学生可以直接了解他人的看法和评价,了解自己的文章能否被他人理解。与他人的探讨有助于写作水平的提高,使文章更有逻辑性和严密性。学生可以把自己的观点和想法与他人的进行对比,此外,通过倾听他人的观点,学生可以进一步的更科学的组织文章,毕竟写作的终极目的就是供他人阅读,让他人看懂和引起共鸣。此外,通过与他人的探讨,学生可以及时发现和改正拼写、语法错误,更科学的组织文章,加进强化中心思想的词句,删去与中心无关的词句。教师可以给学生提供有价值的建议,可以对文章做出恰当的修改,从而使行文更加流畅自然 第四、仔细研究写作题目和写作要求。通常学生的写作题目和写作材料是由教师指定的,仔细研究写作题目和写作要求可以帮助学生开始正文写作。学生可以使用各种各样的词组、句式使得行文更生动,但是有时候一个简单的句子的效果可能会更好。句子不应仅是词汇的堆砌,同样段落也不应该是句式的罗列。写作并不是把一群使用正确拼写,正确标点符号,正确大小写的句子拼凑到一起。一般一个正规的英语写作有三个组成部分:开头,正文,结尾。学生应该遵循这一格式使他们的写作更具逻辑性和说服力。开头通常做出一个整体上的说明,从而引出下文对于某个具体话题的阐述。它不会囊括学生想要表达的所有观点,它的主要任务就是引出下文。正文通过举例说明、作出解释、讨论、给出事实和数据来展开,其目的就是为中心思想服务。正文是整个文章的重点和灵魂,因此学生必须在正文里放进足够的信息,让读者明白他的写作意图。文章的结尾也很重要,因为它通常是给读者留下深刻印象的部分。结尾部分必须简短有力、真实和引人思考。结尾是学生对于所阐述的中心思想的一个总结,是读者能轻易就能读懂的信息。当学生结束他们的文章时,必须确保文章达到了一个自然合理的结尾部分 第五、广泛而大量的阅读。写作是远比听、说、读都慢得多的过程,学生不能期待在很短的时间里就把写作水平提到一个相当的高度。他们应该明白写一篇好文章需要充分的准备,其中最重要的必备条件就是大量的词汇。有限的词汇是写作中最大的障碍,很多情况下学生因为局限的词汇而无法自由的表达他们的观点。学生可以通过熟悉日常生活词汇扩充词汇量,学生也可以通过阅读扩充词汇量。学生应该被鼓励去阅读任何他们找见的阅读材料,即要提高学生的英语写作水平,还需要广泛而大量的英语阅读,还需要以大量而广泛的阅读材料作为写作辅助材料。高中