浅谈实施分层教学培养职高学生学习兴趣.doc

浅谈实施分层教学培养职高学生学习兴趣摘要：分层教学是一种在班级制授课条件下适应学生个体差异的课堂教学策略,它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展,从而大面积提高课堂教学质量,有利于学生全面成长 关键词：分层教学 数学 兴趣 目前,普通高中连续扩招,使得职高生源基础不好,特别是数学学科的成绩,好的成绩还可以,但有一部分同学基础确实较差。在这种情况下若还是采取传统的方法教学,无疑会造成基础好的没有进取心,相当一部分同学又跟不上的局面。因此改进以往教学方法,因材施教,进行分层次教学,培养学生的自信心,激发学生的学习兴趣,不失为一种切合实际、科学有效的方法。笔者按学生数学学科基础和学习能力的差异,以学生的自愿为主,进入不同层次的教学,将教学目标置于学生的最近发展区,并通过动态的管理,能让各个层次的学生在学习成绩等方面都得到应有的发展 一、职高数学分层教学的依据 所谓分层教学,即在教学中,依据教学大纲要求,根据学生的智能差异及不同基础,对优、中、差(学困生)三个层次学生在相同的教学过程和相同的教学内容中制定不同的教学目标实施分层教学。使每个学生尝到成功的喜悦,使每个学生数学潜力得到充分发挥。分层教学是一种在班级制授课条件下适应学生个体差异的课堂教学策略,它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展,从而大面积提高课堂教学质量,有利于学生全面成长。它是一个亘古不变的道理,我国古代的“因材施教,因人而异”理论和现代“最近发展区理论”都为分层教学法提供了理论基础 1、“因材施教,因人而异”理论。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。“分层教学”就是承认差异,进行有差别有层次的教学,目的是“人人都出成绩,出自己的最优成绩” 2、“最近发展区”理论。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,让每个学生在其“最近发展区”获得最充分的发展。分层教学就是根据学生学习的可能性将全班学生分为若干层次,并针对不同层次学生的特点开展教学活动,从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应,并不断地把最近发展区变为现有发展水平,使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进 3、“认知层次目标”理论。布鲁姆的“认知层次目标”理论的重点就是“确定目标,掌握学习”。而所谓掌握学习策略就是说在所有学生都能学好的思想指导下,以集体教学为基础,辅之以及时的反馈,为学生提供个性化的帮助,从而使学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。为了提高效率和质量,只能采取分层教学的模式,为学生提供个性化的帮助、使学生都能达到教学目标 二、职高数学分层教学的设计 职高数学课的主要目的有三个:一是培养学生严密的逻辑思维能力和基本的运算技能;二是作为重要的文化基础课,满足专业基础课和专业课等后续课程的教学要求;三是使学生成为继续升学深造的一门必考课程。对不同层次的学生应该确定不同层次的培养目标,设计不同的教学内容,将分层教学贯穿于教学过程的各个环节 1.课前预习。课前预习的内容,应结合不同层次学生的实际,对不同层次的学生提出不同层次的任务和要求。如对“余弦函数”的教学,A层学生的预习任务是掌握余弦函数的定义、图象及性质,并能应用性质解决较复杂的问题;B层学生的任务是掌握余弦函数的图象及性质,并能利用图象分析性质;C层学生则要求绘制余弦函数的图象,记住余弦函数的性质 2.课堂提问。课堂提问要区别不同层次的学生,提出不同难度、不同深度的问题。如同角三角函数的基本关系内容一节的提问,C层学生回答两个最基本的关系式;B层学生要求回答包括倒数关系在内的五个基本关系式;C层学生则要求回答包括平方关系在内的八个基本关系式 3.课堂讲授。课堂讲授的内容,要结合不同层次学生的实际,制定不同的重点、难点,准备不同层次的例题。讲课时,应先照顾C层学生,如要求掌握公式、并能直接套用公式解决问题。再讲授难度较大和变形应用的问题,让A、B层学生进一步提高 4.课堂练习。分层教学对课堂练习的要求是,既要让全体学生在掌握基本理论的基础上利用基本方法解决问题,又要使A、B层学生通过积极思考,会解决一定难度的问题。具体为C层学生要求掌握直接套用公式的有关习题;B层学生要求掌握一定难度的习题;A层学生则要求除掌握课本知识外,能涉及一些课外的相关知识 5.课后作业。课后作业的选择应做到难易有度。为了区别不同层次学生的要求,作业题分两部分,一部分为必做题,既A、B、C层次学生都必须完成,另一部分为选做题,要求学生尽量完