浅谈新课程理念下作文批改.doc

浅谈新课程理念下作文批改摘要：作文评改是学生完成写作后的一项重要工作，是验收、提高学生写作成果的重要环节，也是教师了解作文教学效果的重要途径。改变教师的传统批改方式，调动学生积极性，让学生成为批改的主角，师生互动，切实提高学生的写作水平 关键词：学生批改 师生互动 作文教学是语文教学一项重要环节，也是最令师生头疼的。随着语文考试制度的改革，作文在中学语文试卷中要占到60分。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏，所以许多语文教师被压得“苦不堪言”。学生每写一篇作文， 教师就得在办公室发扬“愚公移山”精神，默默地“挖山”不止，而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。学生接到经老师辛辛苦苦批改的作文时，最急于看到的是分数，有一部分学生或许看看评语，相当一部分学生什么都不看就丢在一边。这正如叶圣陶先生说的，教师背着学生改作文是“徒劳无功”。那么，在新课改理念下，怎样批改作文才能更有效地提高学生的写作水平呢？我是这样做的： 一、教师批改要有针对性 教师要选择一小部分有代表性作文先批，批改时要有针对性。所谓针对性，可以从浅深两个方面说。浅的，所批所改要接近学生的程度，其内容要是学生能够领会、能够吸收的。深的，最好能够抓住关键问题，相机指点，让学生有恍然大悟的感受。作文批改要抓住主要问题。所谓抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视 精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，再说精批细改的结果往往是像叶老所谈的事倍功半。教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效地作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平 二、学生批改要形式多样 《语文课程标准》规定：“养成学生修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此，我在教学中： （一）、学生自改 “教是为了达到不需要教”，在作文批改中要重视这个“教”的作用：教师教给学生自改作文的方法，要给以必要的示范、点拨，最终达到“不需要教”的目的。譬如我在教学中常常教学生使用“提问法。”即（1）问题目，是否审错？（2）问中心，是否明确、突出？（3）问选材，是否得当？（4）问内容，是否具体？（5）问层次，是否清楚？（6）问开头，是否新颖？（7））问句子，是否通顺？（8）问用词，是否准确、生动？（9）问构思，是否巧妙？另外，我还教学生多种“删除法”：（1）删除?嗦的词语。（2）删除乱用的关联词语。（3）删除可有可无的词句。如：“晚上，我们参加夏令营的同学一起来到学校。”文章写的是夏令营的事，晚上来的全是夏令营的同学，所以原句可删除成为“晚上，我们来到学校。”（4）删除描写不真实与联想不合理的句子。（5）删除冲淡重点内容的段落和词句。如：写《跑步》，作者以自己晨跑为线索，把清洁工与耐寒菊花联系起来，赞美了清洁工的好思想、好品格。可大量的篇幅写自己如何在天冷风大的情况下克服困难去跑步，这样一来，重点就被冲淡了。（6）删除与中心无关或无益的内容 当然，在学生自改中离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导 （二）、学生互改 学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改，可以几人小组互改，也可以采取差生优秀生互改。互改首先要求学生审题，接着看内容是否清晰合理，最后检查语病和错别字。同时要求每个同学在互改中拿出自己的意见和看法，写的好的，好在什么地方；写的差的，差在哪里？把意见写在作文上。这样做，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文，可以相互学习，相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣 （三）、教师复评 为了检查学生批改质量，教师要对学生批改过的作文进行复评，教师的复评是教学环节中反馈的环节，只有通过反馈，教师才能准确把握学生的作文发展状态，为学生作文素养的增强提供适时而恰当的指导。复评时要把学生的修改情况考虑进去，把个别不妥之处做一下记录。要肯定作文中的闪光点，尤其是那些写得较差的文章，哪怕只用一个好词，写出一个好句子，都要进行表扬与鼓励。我常用“这个词用得真好”，“想象力真丰富”，“比喻真形象”等等。还有的同学作文中写到自己很努力，可成绩却没有明显提高，产生失望情绪。针对这样的文章，我就鼓励他：“老师相信你肯定会成功的；老师为你加油；你已经进步了；老师期待着你成功！”实践证明有较强鼓舞激励性评语，能增强学生的自信心，比起那种在作文中一味批评的做法来，效果显然要好得多 从学生作文的自改