美源于自信资料.pptx

你的孩子自信吗？ 自信的孩子都有哪些表现？;不自信的表现;美源于自信;自信;情景测试; 想法;人类对世界认识的任何根本改变都必须经过下面四个阶段;事件：一个孩子去摸烧热水的水壶，结果被手烫了。（孩子是一个正常的孩子，周围也没有一群成年人大惊小怪） 体验：热水壶是烫手的 确认：手被烫了，感觉手很疼 分析：正在烧热火的水壶是烫手的，因为自己去摸它，所以手被烫了 总结：要想自己的手不要再被烫，下次就不要再去摸热水壶。;小故事 学校要组织郊游，孩子爸爸问孩子有些什么计划和准备，当他听了以后，他发现孩子的准备有缺陷，但并不会造成太大的危害，这个孩子在他计划中忘记准备食物，但孩子爸爸知道同学那么多，孩子是不会饿着的于是就没有提。 郊游回来，爸爸问孩子：“从这次郊游中你体会到了什么？”小男孩说：你知道馒头是多难吃吗？ 爸爸不解的问：为什么这么说？ 小男孩说：同学们只愿意把馒头让给我吃 爸爸说：好了，经过这一次，下次出游你打算怎么办呢 小男孩说：下一次我要提早列出食物清单，都准备我喜欢的吃的，好让同学们羡慕。;; 心理学家告诉我们：当人们受到批评，感到尊严受到威胁时，他们的精力都用到反驳批评和维护尊严上了，根本没有精力去思考批评者的观点，也没有可能学习和发展。;三明治式批评法;;一、孩子今天放学后，回家迟到了一个多小时。 二、孩子考试作弊被老师现场发现 三、孩子拿了你的钱被你发现了; 所以要想让孩子变得自信想让孩子做出改变，如果只是一味通过严肃的批评要求其改变只会进一步贬低孩子的自我价值感，同时让孩子变得麻木，只有让孩子感受到爱和尊重，觉得温暖和安全，在此基础上，进行适当的引导，才可能真正触动孩子的心弦。;自我价值感：对于自己整体力量的评价; 朋友的女儿，是一名初中生，刚上初中的时候，孩子学习成绩排在年部的前几名，朋友一家对孩子那是呵护备至，每次考完试孩子都能得到一个自己想要的礼物。自从上了初二，孩子的学习成绩开始出现下滑迹象，尤其是最近的一次月考，孩子的成绩排到了100名以后，朋友夫妻俩不仅对孩子厉言厉色地教训了一通，而且，说到生气处，朋友还动手打了孩子。用孩子的话说；“自从我学习成绩下滑之后，爸爸妈妈就没给过我好脸色。;给予孩子无条件的爱; 孩子们从周围人对自己的态度和看法中来评价自己，好像把别人的看法，态度看作一面镜子，从中来判断自己的形象，这就是所谓的“镜像自我”;罗森塔尔效应;小游戏——戴高帽; 心理学家曾经说过我们童年时和重要亲人的人际关系互动，都会被我们内化到内心深处。我们的一生，便是将这些内在的关系投射到外部的人际关系上的一生。; 归因反映的是个体对于引起某个事件原因的认识，因此，由归因所得出的原因其实是个体的一种主观解释，未必是引起事件的真正原因。但是，这种未必正确的主观解释往往比真实的原因更能影响个体的情绪、行为等各个方面。; 习得性无助 是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。（实验）;1．努力归因 努力归因是归因引导的最一般原则。也就是说，总的来讲，我们主张引导学生对于学习的成败进行努力方面的归因。 例如，当学生考了一个高分时，或者学习有了进步时，我们应该使学生觉得这是自己努力的结果；而如果学生考了低分，或学习退步，应当使学生认识到这是自己不够努力所导致的。 ;2．可控归因 无论是在成功还是失败的情境中，应引导学生进行可控归因而不是不可控归因。 也就是说，成功时引导学生告诉自己这是因为“我很努力”、“我复习得仔细”等，而不是“试题简单”、“我运气好”等自己不可控制的因素，从而增强自信，并在以后的学习中更加努力；而失败时则告诉自己这是因为“努力不够”、“学习方法不当”等，而不是“我不够聪明”、“我不是读书的料”，从而避免打击自信，并且对下次行为的结果形成乐观的预期。 ;3．分化的归因模式 努力归因和可控归因是归因引导中的一般原则，也就是说，无论是在成功还是失败的情境中，努力归因和可控归因都是适宜的。引导学生对失败和成功形成分化的归因模式。 成功时引导学生进行内在的、稳定的归因，如我基础好、我聪明；而失败时引导学生进行外部的、可变的归因，如题目太难、发挥失误等。 引导学生对于成败形成分化的归因方式，一方面，有利于避免习得无助的形成，另一方面，能在最大程度维持对于学习的兴趣、增强对于自己的信心。; 我们要探讨的问题是：什么样的归因方式是“适宜”的归因方式──适宜于学生的后继学习、适宜于学生自信心的培养、适宜于学生的发展，而不是要寻找学生成败行为