由一道课本例题带来教学思考.doc

由一道课本例题带来教学思考综观近几年高考试题，可以发现，源于课本例题、练习题、习题的考题占了一定的份量。有些高考试题是对课本例题、练习题、习题的改编或重组而成的。“重基础、考能力”，“源于课本、高于课本”，是高考命题的原则。因此，对课本进行合理的利用，特别是对课本例题进行挖掘、引申、改造与重组，显得尤为重要。下面就课本的一道例题进行加工改造，引伸拓宽，揭示有价值的新结论，以开阔学生的思路，培养学生的创造能力 【例题】．如图：AB是⊙o的直径，PA⊥面⊙o，C是圆周上任意一点， 求证：面PAC⊥面PBC 本题是新课标必修二页的例 题2，如果就题论题，本题丝毫显不 出其特别之处，因而也不会吸引学生 对知识的追求与探索，还会使他们感 到枯燥无趣，这时，如果教师向学生 揭示该题有价值的新结论，学生会兴 味无穷，探求不止 应用层面 教学中教师有意识地对数学例题作多层面、多角度的变式与探究,引导学生从“变”的现象中发现不变的本质,从“不变”中探求规律,将教学活动营造为开放、宽松、愉悦、和谐的师生探究与合作交流的过程.逐步培养学生灵活多变的创新思维品质,完善学生的认知结构,提高学生发现问题、解决问题和探索创新的能力 引申1、四面体各面中最多含有多 教师在讲解例题时，不要局限于一题一解，就题论题，而要不断启发学生从问题的不同层面、不同的角度去思考，寻找多种解决问题的途径，并从中分析、比较、筛选出最佳方案，达到多中求快、求巧、求优的目的，即“一题多解”；同时还要进行“一题多变”，即将原题“变一变”、“扩一扩”、“改一改”的变式训练。只有这样才能充分激活学生封闭的思维，真正达到提高学生思维品质的效果 变式1、原题中，A在PC、PB上的射影为M、N 又已知DE⊥PB,所以∠EDB＝60°,即所求的二面角等于60° 三、深化层面 对例题的纵、横多方位的研究引申，不仅可获得一些重要结论，更重要的是通过变换、引申等手段，充分发挥了该题的智能价值，从而可以调动学生学习的积极性，激励学生思维的创造性 深化1．在四棱锥中，底面是矩形(改原题底面直角三角为矩形)，平面，，.以的中点为球心、为直径的球面交于点，交于点. （1）求证：平面⊥平 面； （2）求直线与平面 所成的角的大小； （3）求点到平面的 距离. （09江西） 解：方法一：（1）依题设知，AC是所作球面的直径，则AM⊥MC 又因为P A⊥平面ABCD，则PA⊥CD，又CD⊥AD， 所以CD⊥平面ＰＡＤ，则CD⊥AM，所以A M⊥平面PCD， 所以平面ABM⊥平面PCD （2）由（1）知，，又，则是的中点可得， 则 设D到平面ACM的距离为，由即，可求得， 设所求角为，则， （1）可求得PC=6。因为AN⊥NC，由，得PN。所以 故N点到平面ACM的距离等于P点到平面ACM距离的 又因为M是PD的中点，则P、D到平面ACM的距离相等，由（2）可知所求距离为 方法二： （1）同方法一； （2）如图所示，建立空间直角坐标系，则，，，，，；设平面的一个法向量，由可得：，令，则。设所求角为，则， 所以所求角的大小为 （3）由条件可得，.在中，,所以,则, ，所以所求距离等于点到平面距离的，设点到平面距离为则，所以所求距离为 深化2.如图，在四棱锥中(改原题底面直角三角为梯形)， ,且DB平分，E为PC的中点，, （Ⅰ）证明∥ （Ⅱ）证明 （Ⅲ）求直线BC与平面PBD 所成的角的正切值 【答案】（1）略（2）略（3） 【解析】（Ⅰ）证明：设，连结EH，在中，因为AD=CD，且DB平分，所以H为AC的中点，又有题设，E为PC的中点，故∥,又,所以∥ （Ⅱ）证明：因为，所以 由（Ⅰ）知，,故 （Ⅲ）解：由可知，BH为BC在平面PBD内的射影，所以为直线与平面PBD所成的角 由 在中，,所以直线BC与平面PBD所成的角的正切值为 一般讲，课本上的例题都显露出他们的形式训练价值，而其实际功能都是隐含的，需要教育者加强发掘，使所学的理论知识与实践技能相结合。这样，可以增强学生学习兴趣，坚定学习信念，形成完整的认识结构和数学观念意识，真正品尝到知识清泉甘醇。当然发掘例题背后的功能，应该把学生的认识，规律和接受程度，跨度不能太大。否则会禁锢学生认识结构的发展，因此，讲完例题之后，应该循序渐近地进行总结提炼，充分发掘其例题的作用。努力提高学生素养，这些无疑上升为例题教学中的数学知识结构的最高层次。 1