激发学生主动参及 构建有效数学课堂.doc

激发学生主动参及 构建有效数学课堂摘 要：本文记录了一个教学案例，展现课堂上让学生做“小老师”，通过激发学生主动参与，构建有效数学课堂的设计. 通过学生主动参与课堂，引导他们吃透教材；引导他们学然后知困，教然后知不足；引导他们课堂互动，共同发展. 关键词：主动参与；小老师；有效教学 案例 笔者刚在黑板上写好课题《直线与圆的位置关系》，准备开始上课. 学生赵某开始激动了，嘴里念念有词：“位置关系有三种：相离、相交、相切. 而且判断的依据是……”于是笔者灵机一动，说：“看来赵某同学对今天学习的内容充分掌握了，老师建议这一节课就由赵某同学来给大家上，老师当她的助教，怎么样，大家同意吗？”还没等到全班同学们表态，赵某已经走上了讲台，落落大方地当起了小老师： 同学们，通过预习你掌握了哪些知识？ 学生1：直线与圆有三种位置关系，分别是相离、相切、相交. 学生2：相切只有一个公共点. 学生3：相离无公共点…… 赵某：预习的不错嘛，还有吗？判断位置关系的依据是什么？谁来说一下？ 学生4：圆心到直线的距离. 赵某：什么叫距离？ 学生5：就是垂线段. 赵某：你刚才乱插嘴不好，而且还说得不完整（说到乱插嘴，她自己都笑了，同学们更是笑翻了天）. 还有哪些疑惑？ 学生6：相切是相交的特殊情况吗？（赵某听了已经在抓头，她不会.） 学生7：证题时用哪一个判定方法？ 学生8：线段和圆的位置关系怎么说？ 没想到，在赵某的组织下，学生展开了热烈的交流和讨论，七八个问题都顺利地解决了，只是“相切是不是相交的特殊情况”和“线段和圆的位置关系怎么说”两个问题无法解决. 这时赵某向笔者投来求助的眼光，笔者微笑着引导学生…… 不知不觉一堂课就结束了，融洽的课堂气氛、高涨的学习热情又一次出乎意料，更让笔者惊讶的是，课堂作业的正确率――两道填空，三道选择，一道证明题，全班46个同学中45人全对，只有一人有一道选择题错了. 教学反思 1． 吃透教材，吃透学生是有效教学的前提.《直线与圆的位置关系》这节课的教学内容相对单一，线索清晰，“旁枝末节”较少，并且在集体备课时，笔者和大家一起对这一课的重点、难点和要点进行了详细梳理. 初三学生在学习这一课内容时，哪些内容学生容易掌握，哪些问题学生会出错笔者做到心中有数. 学习是一种主体实践的活动，是一种主体建构的过程. 学生在具备了一定的知识基础、掌握了一定的学习方法时，就有能力去学习新的知识. 只有让学生个体根据自身实际，去感知、理解、融合新知，才能真正“消化”知识，长久“储存”知识. 同时，当学生在自学过程中遇到困难、百思不解，处于“愤”“悱”状态时，教师适时地给予点拨、引导，甚至讲解，让学生有一种豁然开朗、“心有灵犀一点通”的感觉时，才是真正“懂”了：不光知其然，而且知其所以然.这样的“教”和“学”才是真实有效的. 2． 学然后知困，教然后知不足. 笔者让赵某当小老师，一是因为赵某个性开朗，语言表达能力强，渴望有机会在舞台上展示自己；二是因为赵某思维敏捷，基础扎实，对新知的领悟能力强. 但是，有时表现出不够沉稳，满足于一知半解，并且好表现自己，常常随便插嘴. 笔者能估计到哪些内容她能讲清，哪些内容她自己懂但不一定能讲清楚. 不出所料，她在“相切是不是相交的特殊情况”和“线段和圆的位置关系怎么说”这些问题上，她自己都没有真正弄懂，更别说让其他学生弄懂. 笔者让赵某当小老师，就是要让她明白“学然后知困，教然后知不足”的道理. 学习是无止境的，只有经过不断深入地探究，学习才能有成效，这样的学习才是扎实有效的. 赵某执教这节课，有笔者与她的合作，有她与其他学生的合作，有笔者与其他学生的合作，也有教材与每个学生的合作. 只要教师尽量多给学生提供自主合作的空间和时间，使每个学生有参与机会，学生就会通过独立尝试、二人交流、小组讨论、几人合作等学习形式自主解决问题，从而实现知识的再创造，并获得成功. 所以教师应从实际出发，灵活处理教材，对教材进行拓展，增设一些利于学生讨论合作的学习内容，这对培养他们的合作精神和创新能力大有好处. 特别值得一提的是，在课堂上，当赵某发现有学生对学习内容一知半解就随便插嘴提出批评时，猛然间明白了这也正是自己身上最明显的缺点，这样的感悟就是无言之教，无声之教，比教师直接的批评教育要强上一百倍. 3． 互动交往，生动发展. 教学过程是一个互动交往的过程，互动交往是人类学习交流的本质特征. 通过交往，由分歧走向统一，由模糊走向清晰. 让“小老师”执教，一方面保证了互动生成始终贯穿于整节课，另一方面学生的注意力高度集中，思考问题、解决问题也更加到位. 教学的目的不是为了“教”，而是为了教“