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由一节美术欣赏课引发新思考人教版初中九年级上册第一单元:中国美术的辉煌历程与文化价值的欣赏中有一幅《开国大典》,这是董希文先生的传世之作，是一幅深受人民群众喜爱的革命历史画。它表现了新中国开国大典时的宏伟壮阔的场面，再现了“中国人民从此站起来了”这一划时代的伟大瞬间。从当时的油画水平来看，《开国大典》代表了画家潜心探索民族油画风格的杰出成就，它在中国美术史上的贡献是不可替代的。所以我选择了这幅画作为本单元的重点来欣赏、解析。然而，在我分析讲解这幅画作时却发现学生们的表情有些漠然，是我讲得不精彩？还是我的教学方法欠妥呢？问题出在哪里？ 找到问题所在。依据美术课程标准指出的：通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性、人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。于是我着手设计了这一教学方案。让学生们结合所学的历史知识来收集有关《开国大典》的背景资料。从中国共产党是如何诞生的；到在中国共产党的领导下，中国人民进行了不屈不挠的斗争，终于翻身解放，当家做主，建立了伟大的中华人民共和国；再到开国大典的胜利举行。在对资料的收集过程中，使学生们在不知不觉中回顾了中国新民主主义的发展史，从中感悟到没有共产党就没有新中国，真切体会到当这些运筹帷幄、驰骋沙场、九死一生的将领们登上天安门城楼的时候会是怎样的豪迈和由衷地喜悦！有了这一环节的铺垫，再来让学生们共同欣赏《开国大典》这幅作品时，感觉完全不一样了，学生们听课的情绪明显高涨起来。作者在画面中所营造的浓烈的色彩、饱满的构图，精心刻画的人物神情、内心活动以及对晴朗天气的渲染，对于学生们而言不再是陌生的，所获得的信息不再是从教师那里“拿”回来的，而是由学生在更广泛的时空里“找”回来的。所以一直到下课，学生们还兴致盎然、意犹未尽 记得前苏联当代教育家巴班斯基提出过“教学过程最优化”的概念和理论。现代的建构主义也主张，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义。所以我结合本节欣赏课的特点，设置了一系列的问题情境，让学生通过自己的收集整理行为，将历史知识与美术课程资源有效地整合，最终使教学过程达到了最优化。而让学生主动地去收集相关背景材料，将历史知识有机地融合在美术欣赏课的教学过程中，成为与欣赏内容高度和谐自然的一部分，以此更好地完成了欣赏目标，提高了学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，促使学生掌握了全方位的思维方法和解决问题的能力。后来“学科整合”这一方法，被我经常使用，而且不仅仅局限于欣赏课与历史学科的整合，其他类型的美术课与其他学科的整合也同样可以带来令人意想不到的效果。依据这一实际经验，我开发了学校美术校本课程――《筝舞蓝天，我心飞翔――风筝的设计与制作》。这一课程以风筝的设计制作与放飞为纽带，将美术学科与物理、数学、体育等学科进行整合，在学生们中大受欢迎。这一课程的设置既培养了学生的美术设计素养，又培养了学生的动手能力，将学生所学的物理、数学知识进行生活化的应用，还通过风筝的放飞锻炼了学生的体质。由此写成的活动案例还获得了江苏省南通市“体育艺术2+1”活动教育案例二等奖 当然，任何一种教学方法都必须遵循一定的科学规律。在长期的教学实践中，我也摸索出了一些有关美术课程资源学科整合的原则： 1.整体性原则 美术课程资源的学科整合要站在大美术的高度，从宽泛的艺术角度，按照不同的特点将各种有利资源，有计划、有针对地安排到美术教学的各个环节中去。这就好比串珍珠，把美术课程的教学目的作为主线，其他学科资源作为珍珠，通过教师的巧手，幻化成一个整体，产生美术教学的合力，从而促进教学高效的形成 2.主体性原则 美术课程资源的学科整合还要遵循主体性原则。就是依据美术教学的自身发展规律，根据美术教学的实际需要，以美术学科为中心对相关学科资源进行科学化的整合。在整合中要始终围绕“美术”这一核心要素，否则教学目的和教学手段就只能是南辕北辙了 3.可行性原则 美术课程资源的学科整合还应遵循可行性原则。就是根据学生现有的知识储备和已学的相关学科，进行有效的、合理性整合。切不可脱离学生的实际，借整合之名，走形式主义道路，这样的美术课程资源的学科整合只能是个花架子，在实际教学中毫无意义 通过一节美术欣赏课，引发了我的许多思考。在日常的美术教学工作中，还有许多的事例值得我们深入探究，在美术教学的长河中还要继续跋涉，淘洗出更多的真金来 （责任编辑 谭有进） 1