第三讲 斯金纳的程序教学理论.ppt

前 言 1953年的一天，斯金纳以家长的身份到小学听 课的时候，发现整个教学情景非常荒谬，效率低下。 他感叹道：“糟糕得很，他们正在毁灭心灵，而我们 可以干得好得多。”从此，他开始致力于教育改革并 提出了程序教学。他的程序教学理论能解决教学效 率低下的问题吗？ 小游戏： 将手掌张开，十指交叉合起来，重复一次，再 重复一次。 看一看 是你的左手大拇指在上，还是 右手大拇指在上 ？重复几次，会不会是同样的结果。 继续游戏，请刻意反过来交叉，看看有什么感 觉?为什么？ 实验结论一：人的行为是按习惯行事的。 实验结论二：改变习惯是一个不舒服的过程。 ——人的一天的行为中大约只有5%是属于非 习惯性，而剩下95%的行为都是习惯性的。 一、斯金纳的生平 （1904年—1990年） 是新行为主义心理 学的创始人之一。 淘气的小斯金纳 他从小喜爱发明创造，富有冒险精神。他 15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下， 漂流300英里。他还试制过简易滑翔机，曾把 一台废锅炉改造成一门蒸汽炮，把土豆和萝 卜当炮弹射到邻居的屋顶上。 斯金纳原来并未打算成为一名心理学家，而是 专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年 内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是 攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛 夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣， 就进了哈佛大学攻读心理学。1930年获心理学硕士 学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究 工作。 斯金纳在做实验 1958年：获美国心理学会授予的杰出科 学奖； 1968年：获美国政府颁发的最高科学 奖——国家科学奖； 1971年获美国心理学会基金会颁发的金 质奖章。 ——他揭示了操作性条件反射的规律。设 计了用来研究操作性条件反射的实验装置“斯 金纳箱” ——他在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史 ——他发明了“教学机器”并设计了“程序 教学”方案，被誉为“教学机器之父”。 主要著作有： 《有机体的行为：一种实验的分析》、《科学 与人类行为》、《言语行为》、《学习的科学和教 学的艺术》、《教学机器》等。这些著作全面阐述 了操作行为主义理论和这种理论在教学领域中的应 用。他还用操作行为主义理论阐述社会生活问题， 出版了小说《沃尔登第二》、《自由与人类的控制》 以及《超越自由与尊严》。 二、斯金纳的程序教学理论 （一）产生背景（对课堂教学的批评） 1、主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为 2、对学生的行为没有给予及时强化 3、缺乏连续的强化方案 4、强化太少 （二）程序教学的理论基础 1、操作性条件反射 他把行为分成两类：一类是应答性行 为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类 是操作性行为，是有机体自身发出的反应， 与任何已知刺激物无关。 ——人类行为主要是由操作性反射构成的操 作性行为，操作性行为是作用于环境而产生 结果的行为。 ——在学习情境中，操作性行为更有代表性。 “斯金纳箱” 将一只白鼠或鸽子放入箱内。箱内设有 一个杠杆或按键，下面放有一个食物盘。动 物只要按压杠杆或啄键，作为奖励，就会有 一粒食物掉到食物盘内，动物便可得到食物。 斯金纳箱 动物的学习行为 是随着一个起强 化作用的刺激而 发生的。 学习的本质不是刺激的替代，而是反应 的改变； 学习是反应的可能性或概率的变化； 教学就是安排发生强化的事件以促进学 习。 人的一切行为几乎都是操作性强化的结 果，人们有可能通过强化作用的影响去改变 别人的反应。 教师充当学生行为的设计师和建筑师，把 学习目标分解成很多小任务并且一个一个地 予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完 成学习任务。 2、强化理论 强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而 强化物就是增加反应可能性的任何刺激。 积极强化：是获得强化物以加强某个反应 消极强化：是去掉可厌的刺激物，是由于刺激 的退出而加强了那个行为 想一想： 教学中有哪些积极强化与消极强化？ 斯金纳用强化列联这一术语表示反应与强 化之间的关系。强化列联由三个变量组成： 辨别刺激──行为或反应──强化刺激。斯 金纳认为，教学成功的关键就是精确地分析 强化效果并设计特定的强化列联。 （三）教学机器