让言语实践提升小学生语文素养.docVIP

让言语实践提升小学生语文素养从语文课程标准中我们不难发现，学生语言能力的形成过程，其中“理解”和“记忆”是“运用”的两个必要条件，而非充要条件，从理解层面的“消极语言”转化为运用层面的“积极语言”，对于学生而言，是个很高很陡的台阶。如何帮助学生跨越这一台阶呢？笔者认为，语文课上要设计和组织丰富多彩的言语实践活动，给学生提供读写实践机会，在加强朗读与背诵的基础上，促进学生尝试运用范文的语言（句子、段落或篇章），内化所学语言，从而提升学生的语文素养 一、当“演员”，在表演中进行语言的感悟和表达 教材中，相当多课文可以编成课本剧，让学生去演一演，去亲历那个似曾真实的场面，感受语言情境，促进语言形象的还原 如《九色鹿》一文，内容浅显易懂，文后要求复述课文。为使这一实践练习发挥更有效的作用，笔者进行了如下尝试：1.阅读，整体把握。引导学生读通课文，理清层次，熟悉内容后，便指导分析人物性格。2.编剧，加深感悟。表演课本剧除了要知道人物的性格，有感情有个性的台词是一出好的课本剧必不可少的因素。3.表演，促进升华。让学生自由合作练习后进行当众表演，其他学生认真听，仔细看，对他人的表演进行评价。学生们为了使自己的表演更活泼，更吸引人，他们也会开动脑筋以课文为依据，又不受课文限制，灵活地增加一些语句和动作。有个扮演国王的学生在表演结束时，又转身对“臣民们”（观看的学生）说：“各位臣民，做人应当遵守诺言，知恩图报，而不应当见利忘义呀！”学生们不仅把书面语转变成了口头语、体态语，在表达中增强了自我的力量与智慧，而且深入体会了角色的情感世界，升华了对课文内容的理解 童话、寓言、历史故事等皆可入剧，在趣味盎然的情境中，让学生对课文的语言进行复述，或创造性补充，对整个教学来讲，绝对是磨刀不误砍柴功 二、当“导游”，在解说中进行语境的想象和描述 爱游戏是孩子们的天性。游戏最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习。学了《黄山奇松》、《烟台的海》、《九寨沟》、《庐山的云雾》等课文后，和学生一起设计小导游的游戏。请学生当导游，其余的学生做游客，可以组织“旅游团”。由学生轮流当导游或游客，把文中的语言变成自己的解说词。导游挑自己最喜欢的景点给大家介绍，游客可随时向导游提问 三、当“翻译”，在讲述中进行语言的重组和创造 所谓“翻译”其实是复述课文，让学生把课文的内容用自己的话说出来。它是一种创造性的活动。创造性复述的形式大致有： 1.改变角度复述。假如课文是用第三人称写的，不妨让学生用第一人称复述。学完《装满昆虫的衣袋》，引导学生把自己当成法布尔，选课文中的一个小故事复述，要把法布尔对昆虫的着迷表达出来 2.巧设情境复述。《学与问》是一篇议论文，文章一事一议，事情和议论相结合的结构具有一定的典型意义。如何让学生初步感悟这种文体的结构特点，平时在表达自己的某种观点或给别人讲明某种道理时能自觉地借鉴本文的结构呢？在课文学完后，设计这样一个情境引导复述：同学们，我给大家讲个故事：古时候有一个很有学问的人家，得到了当朝宰相赠送的题有“学问”两个字的金匾。这家主人过世后，他的两个儿子都想得到那块能带来学问的金匾，互不相让。结果两人只好找来工匠把匾从中一分为二。老二得到了有“学”字的半块。于是他就扛着这半块匾到处求学，见什么学什么，从不多问。几年下来，却一无所获。一天他在街上遇到了一位智者。各位同学，你们现在就是这位智者，我就是这家的老二，请利用课文内容，你该如何帮助我这个只知道“学”的青年呢！ 学生们稍作思考后，不仅用书上原文、原故事生动地给“老二”上了一课，有的还利用自己所知道的名人故事来说服“老二”。不知不觉中，大部学生不仅能创造性地复述课文内容，还绘声绘色地交流自己所知道的有关“学与问”的名人小故事，可谓一举多得 四、当“画家”，在模仿中进行语言的内化和运用 这里的“画家”实际是“依葫芦画瓢”的“画家”，也就是让学生仿写课文中的某个片断。写，是学生对书面语言的理解和运用，是学习语言文字，运用语言文字的最终目的。在实践中，写是对学生书面语言感悟能力的一种考验、检测。边实践、边感悟、边提高，一举多得，深入到位 学了《钱学森》一课，要求学生依照课文的第一节先写人物的动作、神情，最后引出人物姓名和身份的写法，来介绍身边的某个熟悉的人 五、当“医生”，在变更中进行语言的完善和拓展 这里的“医生”其实就是“美容师”，给课文“整容”，对文中的某一点内容或全文进行改写，使文中隐藏的“美”显现出来。吕淑湘先生说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”改写这种训练方式，要求学生除了要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式，这就要动脑筋，要靠思维去创造。如果安排得当，就能加深学生对