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让课程回归幼儿生命成长本真【推荐书目】 《生活化的幼儿园课程》是全国教育科学“十五”规划课题“生活化、游戏化的幼儿园课程研究”的成果。本书由南京师范大学教授、博士生导师虞永平所著，2010年由高等教育出版社出版 【内容精要】 全书共有十二章，大致可以分为四个部分。第一部分为第一、二章，是对基本概念和教育观的阐述。作者首先对生命、生活等关键概念进行了梳理，阐述了自己的核心立场――生命成长是幼儿教育的核心立场。通过讨论哲学领域关于生活和生活世界的学说，作者强调了幼儿园是“儿童的花园、乐园”这一初衷。随后，作者讲述了自己对幼儿园课程的定义――幼儿获得各种有益经验的过程。这就意味着幼儿园课程是与幼儿操作、探究、交往、感受等行动联系在一起的，是与幼儿的现实生活联系在一起的，幼儿是在生活中尤其是在行动中学习的。在此定义基础上，作者指出了幼儿园课程应该是生活化的，并阐述了生活化的幼儿园课程的特质，游戏是正在成长中的幼儿的最大心理需求，是幼儿自己的现实生活。作为幼儿的基本生活方式，游戏以生活化的内容和途径之双重身份进入幼儿园课程 第二部分为第三、四章，是对幼儿园课程生活化及其重要特质――适宜性进行了阐述。作者首先回顾了历史上有关生活与课程关系的三种主要观点：生活预备说、生活当下说、生活联系说。尽管对课程与生活的关系有不同的见解，但是就幼儿教育而言，它是与生活紧密相连的。因此，与生活紧密相连即生活化是幼儿园课程的重要特点。但是现实并非如此，幼儿园课程与生活背离的现象仍然存在，如：课程建设更多地关注书面的工作，而不是实实在在地研究幼儿：教师更关注自己教案的执行情况，而不是幼儿有没有得到发展：课程实施过程中还是存在教师话语过多，幼儿的表达、探究过少的情况。面对这样的现实，作者提出了幼儿园课程生活化的机制：以生活为导向，全面贯彻幼儿园课程生活化的观念：以生活作为出发点，使生活教育的思想统领整个课程设计：以生活作为切入点，使生活教育的思想统领整个课程实施过程。生活化幼儿园课程有其自身特质，适宜性就是其中的重要特质。只有适宜的，才是真正生活的，符合幼儿生命成长规律的。适宜的幼儿园课程要关注幼儿的需要，反映其发展特点和学习特点。适宜的幼儿园课程不仅是适宜于幼儿的，它也是适宜于幼儿园的，以幼儿园为本的。课程适宜于班级是适宜幼儿园的具体表现 第三部分为第五至第十章，作者对生活化幼儿园课程在课程目标、内容和资源、课程编制与组织、课程审议、课程实施、课程中的游戏、课程评价等实践层面如何操作进行了系统的阐述。生活化幼儿园课程目标要求将《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的培养目标与幼儿园的现状、课程资源和教师的特点联系起来。与幼儿园中现实的幼儿联系起来，与幼儿园课程的实践联系起来，真正反映特定幼儿的现实生活愿望和生活状况。课程目标要具体、有操作性、有针对性。生活化幼儿园课程在关注目标的基础上，选择有生活性、适宜性、趣味性、综合性、过程性的课程内容，并积极整理和发掘幼儿园周围的各种资源，促进幼儿的发展。在课程编制过程中，生活化课程让行政人员、专家、园长、教师、幼儿都参与到其中。在以学定教的原则指导下，用渗透性的思维，主要采用主题的方式进行幼儿园课程编制。为了保证课程真正趋向幼儿的生活、真正促进幼儿的发展，生活化课程要求进行课程审议。课程审议的主要力量是教师，可以采取选择性审议、展开性审议、论证性审议、判定性审议、形成性审议等多种方式。生活化幼儿园课程实施途径有很多，有些是与不同课程共同采用的基本途径，包括教学、日常活动和游戏活动，有些是生活化课程特别关注的，如“实习场”。实习场是在一个真实的或拟真的知识境脉中使学习者理解知识。它让幼儿在真实或者拟真的现实生活情境中，带着任务、扮演角色、运用材料进行体验，最终获得直接经验。这样学习对于促进儿童发展大有裨益。游戏是幼儿园课程中不可或缺的部分。在生活化幼儿园课程中，游戏是作为一种精神存在于课程之中的。对游戏的规划、观察和指导。作者都根据实践案例指出应该如何操作。对于课程评价，作者提出要坚持在过程中、贴近幼儿心灵、行动导向、全面关怀、以经验获得为指向的原则，并针对不同的实施途径，提供了各种评价方式的量表 第四部分为第十一、十二章，是作者对生活化幼儿园课程继续发展的构想。课程要发展不是远离实践、远离生活，而是要更多地关注实践、关注生活：不是追逐所谓新潮，而是兼容并蓄和创新发展。生活化课程不只是关注眼前的现实生活，还要关注课程发展的历史和未来，关注世界课程发展的趋势。生活化课程是理论引领下的课程实践，也是在积极的课程实践中形成课程理念。让实践滋养理论，让理论引领实践，这样课程才更有生命力。更具生活性。课程发展离不开课程文化建设。当前课程发展建设中存在很多问题，就是没有注重文化建设。幼儿园课程发展要注重文化自