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论初中化学教学实施情感教学关键实施情感教学的关键在于教师的素质，教师的思想素质、业务水平、品格修养对情感教育的实施起着直接作用。当前素质教育的核心旨在发展学生个性，培养学生能力，要真正做到从应试教育向素质教育转变，在教学中实施情感教学，教师必须充实新思想，更新教学观念，树立情感教学的理念，并在教育教学中加以实践 一、化学教师的素质是实施情感教学的关键 首先，思想政治素质。教师必须树立全心全意为人民服务的观念，忠于人民的教育事业，热爱本职工作，热爱学生，树立正确的人生观、价值观和世界观。教师必须具有高尚的道德情操，有良好的师德，有社会责任感，做社会主义精神文明建设的表率，时刻注意维护人民教师的良好形象。教师的品格言行，对社会事物所持的态度，都将对学生产生重要影响 其次，教育教学素质。教师不仅要打好本学科的基础，还要广泛涉猎其他领域的重要知识。不仅是一般意义上的广博，还要瞄准自然科学和社会科学研究新成果、新知识，要善于吸收先进的教育思想和教育方法，敢于摒弃陈旧落后的教育观念和教育方法，勇于探索教书育人的新经验、新方法。实践证明:教育是一项创造性很强的活动，加强教师创造意识的培养、专业技术的训练和专业知识学习，是当好学生向导和顾问的需要。教师不应是机械传递知识的简单工具，而应是培养学生个性发展，造就学生人格力量的导师。为此，教师只有知识广博，广中求长，才能适应情感教学日益广泛深入的要求 再次，品格修养。“教人先正己”，教师的基础素质渗透在全部教育过程之中，并对学生产生潜移默化的影响。因此，实施情感教育，必须将提高教师队伍自身素质放在首位。从某种意义上讲，实施情感教育的过程，既是提高学生素质的过程，也是提高教师素质的过程，我们必须变“选择学生适应的教育”的传统教育观为“创造适应学生发展的教育”的现代教育观。教师不仅把学生看作教育对象，更要看作发展的主体。对成绩好、表现好的不偏爱，对智商低、麻烦多的学生不嫌弃，因材施教，使各层次、各类型的学生在原有的基础上都得到充分发展和提高 二、注重情感教学的同时不能完全摒弃传统教学的优势 化学教学过程是一个多因素系统，情感教学的同时不能忽视其他方面的影响。重视情感因素有必要结合传统教学中的严格要求，及时检查和反馈，在学生出现错误时给予纠正，并实施相应的处罚，让学生对自己所犯的错误有较为深刻的反思，这样才能富有实效地优化化学教学，放任自流肯定不能形成师生间教学过程中的积极情感 三、过分强调情感功能不可取，教师职业需要理性技巧 现代社会，随着民主、平等观念的渗透，师生关系也出现了新的变化，“和学生称兄道弟”的大朋友式的老师受到欢迎。“赏识教育”的强调，一方面，肯定了鼓励与赞赏对树立学生自信心的积极作用;另一方面，却也让一些老师把对学生必要的批评和引导视为畏途。逐渐显现的“后喻文化”趋势，知识更新的速度和传播的多样化，迫使人们必须终身学习，在这样的教育环境下，教师无法再像从前一样，以对知识的占有来树立自己的威信和地位。教师要怎样调整自己的角色和心理定位？新时期的师生关系又会表现出怎样的特点？ 教师，作为一种职业，在我国历史过程中，时而圣人化，时而卑微化，遗憾的是就没有职业化。教师职业的要求，是向学生传授人类延传下来的文明，传播先进的自然和人文理念，使年轻一代在继承的基础上不断弘扬创新，创造出更符合时代的物质和精神文明。然而，值得注意的是，在我们的社会中，教师传授知识和传播文明的主体功能常常被忽略，情感功能被过分强调，混淆了目标和手段之间的关系，造成教师非职业化倾向愈演愈烈 综观优秀教师的报告会，他们几乎发出同一个声音――无条件地爱学生，而很少谈及如何钻研教育方法，如何学习教育教学最新成果。这是教师非职业化的结果，也是更多非职业化的开始。再没有哪一个行业先进是以人际情感为标准，而忽略职业理论和职业技能本身的。这无疑会误导教师的自我评价，也会使师生关系偏离正常轨道 明确角色认知。教师是学生心理环境中的重要他人，学生对老师会有许多敬畏，许多教师由此产生“救世主”情结，对学生生活的心理卷入程度过高。比如，有的教师不但关心学生在学校的表现，还关注着学生的生存环境。当学生的家庭出现问题时，她比学生还忧心忡忡，甚至随意介入。人际交往中最重要的是保持各自独立的心灵空间，教师在情感上的“过度投资”，使学生丧失了自我隐私的保护能力，失去了选择生活方式的权利，心理上产生强烈的压抑感和反叛。心理卷入程度过高，一方面表明心理独立性发展不完善，不能很好地把自己与职业区分开来;另一方面则是由于缺乏必要的社会知觉和人际交往技能，不会恰当地判断一件事与自己的关联程度，以及自己的行为可能给对方造成的影响。而这恰恰是职业人的大忌 四、结论 在新一轮课程改革中，初中化学学科情感教育强