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试论体育课堂上后进生教育教学【中图分类号】G804【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0141-02 学校体育课引发学生体育兴趣的基础，是引导学生健康爱好的关键，是培养学生进行体育活动和终身体育意识的主要手段。体育后进生在体育课堂中是弱势群体，但又是不容忽视一群。因此，中小学体育课堂中对“后进生”及其群体的教学研究相当重要 一、对体育“后进生”及“后进生”群体再认识 所谓“后进生”及其群体，是指对于体育学习感到厌倦的学生，或是在学习行为表现方面发生偏差的学生，或是在一个特定的群体中，学生的学习行为经常违背师生所认高的行为准则，或是体育学业成绩较差的学生等等。其特点表现为体质差、缺乏对体育的热情和兴趣，意志薄弱，控制能力差的学生。但是体育“后进生”并不是定性的，之所以区别体育后进生，其目的是为便于体育课堂的具体教学，有利于教师采取有效措施，提高教学的整体效率 二、体育课产生“后进生”的原因 1、家庭影响。家长大多注重增加孩子的营养，但不太注重孩子的体育锻炼，使校园里出现了“肥胖型”、 “豆芽型”的学生。这类学生由于运动能力低，往往在集体活动时，成为集体活动的“累赘”，遭到周围同学的“嫌弃”，很难体会到体育所带来的乐趣，加之自尊心的作用，比较排斥体育活动，逐步成为“体育技能低下的学生” 2、学生自身体育观。身体虚弱或者生理缺陷的学生，其在体育课中总是落后于他人，或者在体育课堂中怕别人笑话，于是体育课便成了他们的“噩梦”。有的则思想保守，缺乏对体育作用的了解，对体育课了无兴趣，总是存在着无所谓的态度 三、体育课“后进生”群体的教学 上体育课容易，但是上好一节体育课难，转化“后进生”群体的教学更难。体育课教学的立足点是学生，那就应该使每一位学生在参与运动的全过程中体会到愉快。所以，体育课教学应采用多渠道逐步转化体育“后进生”存在的教学形式 1、对症下药，根据“差”的原因进行教学 （1）针对“书呆子”型的“后进生”群体：一般这类学生思维敏捷，在教学中应尽可能地发挥其特长，开拓他们的思维，激发参与体育活动的潜在意识，感受体育活动的乐趣 （2）针对心理素质或者运动能力较差的群体：由于他们觉得技不如人，不想在大家面前现“丑”、“自取其辱”。针对这种心理，在教学中应降低练习难度。多给予保护和帮助，我用积极语方鼓励并重塑学生的信心，激发他们练习热情，使其在学习中各尽所能，各有所得 （3）针对具有逆反心理的“后进生”群体：这类学生练习技术动作时，通常表现为教师的要求注相佐，即使做错动作，对教师的纠正指导，也满不在乎，总摆出一付无所谓的架式。但这类学生大多运动能力强，不甘寂寞，好表现自己。因此，首先要求教师应具有扎实的专业知识，使其信报；其次要以情感来感化他们，使他们产生崇敬之情；此外还要因势利导，把握好教学、学、练的时机与时间 2、寻找“后进生”闪光点，推行成功的感教学 所谓成功感体育教学是指教师采用新的体育教学观念，发挥学生的主体作用，挖掘学生的内在运动潜能，通过帮助学生成功，让学生尝试成功，体验成功，培养学生的主动性、自信心和毅力。体育教学实质是心理活动对身体活动起着调节和控制的主导作用的过程 发挥“后进生”的优势是以增强“后进生”自尊心和自信心为出发点，是转化“后进生”的途径。所谓“后进生”并非样样都差，事实上每个人都有自身潜在的“闪光点”，培养“后进生”群体的成功感不妨从其“闪光点”入手：1）相对于体弱、伤疾的“后进生”应从最简单的动作开始分解教学，改变教学任务要求，让他们获取成功的机会，享受运动的乐趣；2）对行行为散漫的学生，教师应在同学面前肯定他们的思维聪慧的同时，还需提出规范课堂的基本要求；3）对于喜欢称霸的攻击型的学生，应给他们有表现自己运动能力强的机会，逐步引导他们成为教师的得力助手 3、充分发挥评价的作用，激励“后进生”群体学习积极性 1）自我考核，自我评价：在体育课教学中，通过各种渠道帮助学生分析确定自身的状况以及努力后所能取得的进步，让学生清楚自我存在的潜力，根据各类型学生的实际情况定下不同类型的合格标准，引导学生自测自评，因课堂练习中求进步，激发学生学习的积极性 2）“后进生”群体对“后进生”个体的评价：在体育教学中，通过学生自评与互评实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展。教学中当学生掌握到一定程度后，教师应组织“后进生”群体对个体的完成动作能力进行评价。让学生相互观察、发现并指出别人练习中的正确与错误，对照自己的练习讨论评价，明确自己的不足并不断改进从中得到提高 3）教师对“后进生”群体的考核评价：在课堂教学中教师及时把进步快、成绩提高明显的“后进生”作为其他“后进生”的榜样，并