语言学概论课程课堂教学改革刍议.docVIP

语言学概论课程课堂教学改革刍议摘 要：语言学概论是中国语言文学、外国语言文学专业的一门专业必修课、提高课，向来以理论性强、内容相对艰涩枯燥而著称。为了使语言学概论课在保持其理论性强的特点的同时提升内容的趣味性，增加其内容的可传授性和可学性，语言学课课堂教学改革势在必行。语言学概论课的课堂教学改革可以从以下几个角度进行：①完善教师的知识结构，从而深化教学内容，使得知识传授和能力培养具有全面性、深刻性和科学性；②改进教学方法。找准讲授切入点，善于以生活现象作譬喻，综合运用启发式教学、情境教学、讨论式教学等多种方法 关键词：语言学概论 课堂教学 内容深化 方法改进 一、教师知识结构的完善与课堂教学的内容深化 俗话说：“要给人一碗水，就要拥有一桶水。”教师要在课堂教学中讲出新意，不限于照本宣科，就要不断汲取专业知识，完善自身的知识结构，这样，才能在课堂教学中作延伸和深化讲解，让学生学到一些新知识，产生耳目一新的视听冲击力。比如，笔者在讲授“什么是语言――语言的本质”的时候，综览了关于语言本质的各种著作，尽可能使自己关于语言本质的讲解显得全面、深刻、科学 先说“全面性”。某些语言学教材往往因为编者的水平有限、阅读面较窄而对语言的本质作出狭隘、片面的解释，这影响到教师的课堂教学。或者教材已经作了较为全面的阐述，但教师因研究范围较窄而在课堂教学中犯断章取义之错。比如，教师如果只关注索绪尔倡导形成的结构主义语言学，就会过于强调“语言是一种以语音为物质外壳、词汇为建筑材料、语法为结构规则的音义结合的符号系统”的一面；教师如果只关注功能主义语言学，就会过于强调“语言是人类特有的、最重要的全民性交际工具”的一面；如果教师只关注认知语言学，就会过于强调“语言是思维的工具”的一面；如果只关注文化语言学，就会过于强调“语言是文化的载体”的一面；如果只关注社会语言学，就过于强调“语言是一种特殊的社会现象，是社会发展的产物”的一面。殊不知，语言的本质是多维度的，从自身结构的角度、外在功能的角度、历史来源的角度、反映内容的角度等不同角度看，会得出不同的认识，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，我们不能偏执于一端。否则，学生对语言本质的认识就会有盲人摸象之感 再说“深刻性”。语言学概论是一门理论课，其理论性很强。教师在教学过程中应该结合事实和个案对有关论断作深刻的剖析，以激发学生的求知欲和学习兴趣，提高学生对课堂教学内容的理解，否则学生就会感到枯燥无比，如坠云雾。比如，教师如何才能让学生理解“语言是一种以语音为物质外壳、词汇为建筑材料、语法为结构规则的音义结合的符号系统”呢？笔者在讲授过程中从符号的定义讲到美国19世纪哲学家Peierce对符号的三分（指示符、相似符、象征符），再讲到1930-1940年代美国符号学家Morris对符号学的三分（句法学、语义学、语用学），以日常生活的现象为切入点，比如讲“指示符”，从云对雨、烟对火、病兆对疾病、脚印对行动的指示讲到方音对说话人家乡信息的无意流露，让学生逐渐理解指示符的能指和所指之间存在自然联系，两者之间有相关性（特别是事理上的因果、引发关系或时空上的相邻性）。讲“相似符”，从日常生活中的照片与实物、图像与实物、地图与实物之间的示例讲起，讲到拟声词的意义和语音之间的相似性，让学生理解“相似符的能指和所指之间存在相似性，相似性有程度高低之别”。最后，讲到语言使用中也有很多相似性。比如，语音结构和语义结构、语法结构和语义结构之间存在相似性，从而简要介绍“顺序相似动因”、“数量相似动因”、“距离相似动因”等认知因素在语言的语音和句法结构形成过程中的促进作用。讲“象征符”时，从手势、身姿、旗语等示例讲起，让学生自己归纳出象征符的特点：能指和所指之间的关系是约定俗成的；最后，指出语言符号绝大多数是象征符 最后谈“科学性”。很多语言学概论教材都恪守马克思主义语言学观点，说“语言是思维的工具”。很多教师往往不假思索地就传授给学生。其实，随着阅读面扩大，知识储备增多，我们就知道“语言并不是所有思维活动的工具，有些思维活动是可以离开语言进行的”。要让学生得出这样的科学认识，我们就要从思维的类别（形象思维、抽象思维、顿悟等）讲起，让学生在学习中结合自身实际领悟初级阶段的形象思维（主要见于婴孩和灵长目动物）是无需语言作工具的 二、课堂教学方法的改进 语言学概论课程因为是对现代汉语等具体语言学课程的深化和延伸，所以乍一看在整体框架上跟现代汉语等课程很相似，部分内容也有重复。所以，教师在教授时、学生在学习时就会因重复而产生枯燥之感。再加上语言学概论课程理论性较强，如果教师在课堂教学时不能结合有趣的语言现象或生活现象、采用先进的教授方法，语言学概论课程的教学就会变得异常枯燥乏味。笔者以为，教师在课堂教