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谈语文教学中学生参及及能力培养新课程标准明确指出，语文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养。真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情，这是学生主体参与意识和能力的关键 那么在教学中如何提高学生主体参与意识和能力呢？在语文教学中我进行了一些尝试，觉得它们有助于进一步培养学生的主体参与意识和能力，现提出与各位同仁共同讨论研究 一、 精心设计教学环节，在启疑和激疑中培养学生的参与意识和能力 波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力 例如，在学习《五彩池》一课时，我曾设计让学生首先试着针对课题提出自己的问题。学生经过思考，提出：“这五彩池在什么地方？” “为什么称它为五彩池？”“五彩池究竟是什么样子的？它是不是由五种颜色构成的一个池呢？”“为什么说这是一个神奇的五彩池？” “这五彩池神奇在哪里？” “神奇是什么意思？”……提得多棒啊！四年级的学生能提出这些问题，说明他们完全有能力去从自己读书的过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。而教师应该做的就是，恰当地引导，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读书时间，让他们通过自主学习，进一步地去解决问题、探索更深的东西。再如：查查字典、词典，了解“神奇”和其它不理解词语的意思。这也是在为学生创造机会，鼓励学生自己解决问题。而关于这篇课文的核心问题“为什么说这是一个神奇的五彩池”？“这个五彩池神奇在哪里”？我则干脆把问题板书在黑板上 ，让学生在深入学习课文时，随时围绕它们展开讨论，探究问题的答案。同时，我还根据理解课文的需要，设计学生喜欢的多种多样的内容，激发学生学习的兴趣，吸引学生积极主动地参与，从而提高学生的参与意识和能力 二、 努力创设最佳的情境，在愉快的氛围中培养学生的参与意识和能力 心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力 依据这一点，在学习《南极风光》时，我首先为学生展示了南极的相关照片：蓝天、白云、雪山，满眼洁白，一群群企鹅、海豹……学生一下子被照片中美丽的景色和可爱的动物吸引住了。此时我说：“同学们看到的照片和我们今天将要学的课文内容一样，让我们一起走进美丽的南极游览和感受一番，好不好？”同学们一致响应。接着，伴随着悠扬的乐曲，我又为大家播放起了配合课文内容的南极美景的录像，以及有关南极的小资料，并请学生们准备谈一谈自己印象最深的美景或动物及自己来到南极的感受……这一下，学生主体参与的积极性一下被调动起来了，他们认真地看，细心地体验，争着尽情地说（有的还说起了课前自己查找的有关南极的小知识）……尤其是在深入学习课文后，我希望他们利用自己的朗读来重现南极风光的美时，学生们的积极性更高了，个个抢着读、比着读，读得那么令人陶醉，还有的学生竟然当堂就背上了。由此可见，恰当地创设情景，的确能够促使学生们去发现美的事物，研究美的内涵，探索美的真谛，主体参与意识和能力必将得到较好的培养 三、真正尊重每一个学生，在自主选择过程中培养学生的参与意识和能力 在教学过程中，“教”要为“学”服务。教师必须真正尊重每一个学生，一定不可轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。比如讲读《火烧云》一文时，我让学生喜欢哪个词，就针对哪个词谈理解；喜欢哪句就针对哪句谈理解；自己感觉对哪句话理解得好，就把哪句话读给大家听；自己最喜欢哪句，就先把那句背下来……结果，学生的参与热情非常高，在讨论和背课文中，思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。几乎每个学生都在认真挑选自己喜欢的句子，读得有声有色，入情入境，课近尾声，学之未尽。可见，在充分地选择和加工的过程中，不仅培养了学生的听说能力，训练了学生的语言表达，而且丰富了学生的感情 总之，学生主动参与的意识和能力的培养，不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格……也取决于教师的教学观念、教学