谈高中语文教学兴趣培养.docVIP

谈高中语文教学兴趣培养“兴趣是最好的老师。”这是一句放之四海而皆准的真理。学生只有有兴趣，喜欢语文这门学科，才会积极主动地参与进来。一方面，学生学习语文不但不厌倦，反而情趣盎然，真正在快乐中学习；另一方面，老师也能寓教于乐，寓庄于谐，使课堂活跃，提高学生的课堂效率。因此，我们教师要善于创造条件，激活学生的兴趣，为语文课奏响优美的旋律 一、创设情景，唤起感官活力 高中课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴蓄着他们丰盈的思想与情致。《荷塘月色》的美丽多彩；《滕王阁序》的豪迈壮观；《故都的秋》的浓浓思乡情；《孔雀东南飞》的生离死别、情真意切……语文课，应当抓住这些语言材料，创设作品情景，唤起学生情感体验的动力。心理学表明：情感是对认知对象的态度的体验，它取决于认知对象满足主体需要的程度，它总是在一定情境下产生的。教学中要引导学生身临其境去体验作者通过文字传递的情感，这就必须重视情景的衔接，以满足学生主体的需要。情景的衔接是指教师创设一种与被感知对象相似的熟知的教学情景，以唤醒知觉表象，从而过渡到对认识对象的体验上。如在教学《滕王阁序》时，教师先出示中国古代四大名楼图片给学生欣赏，然后问：“看了这些美丽的画面，你能用一句话说说自己的感受吗？”“谁还能用一首诗来抒发自己对滕王阁的赞美？” 学生畅所欲言的同时唤醒了已知经验，带着对滕王阁的欣赏的感受走进了课文。这里，教师正是借助情景的衔接，使学生已有的情感体验自然转移到对课文的体验上，从而生发出具有共鸣效应的情感波澜。“青少年是最富有情感的，他们的情绪在教师所创设情景的暗示作用下被唤起后，又易于将自己的情感移入所感知的文本中的人、物、事件或景物上……情境教育正是利用青少年心理上的这一最可贵特点，以情感为纽带，把他们内心的情感移入所认知的与文本相关的对象上，从而加深对文本内容的情感体验”。其实，我们所创设的情景就是一个情感的“心理场”，根据“场论”，学生进入这个“心理场”就会无意识地、不由自主地产生一种向着教育目标一个正的诱发力 二、设身处地，拥抱体验感受 在阅读教学中，角色转换是激活学生积累，激发学生体验，增强学生感受的重要前提。由于学生阅历和认识能力的限制，加之有些课文远离学生生活，学生在阅读中难以走进文本，进入语言情境，因而难以真切感受、体验文本所蕴含的丰富情感。因此，我们必须引导学生设身处地地思考，唤醒学生的情感与经验积累。《孔雀东南飞》教学中，我一次又一次引导学生换位思考：“你就是刘兰芝，你心里怎么想？”面对恶婆婆的百般破坏，家兄的唯利是图，刘兰芝该怎样选择自己的人生？ 引领学生一次又一次地进入角色，走进文本，全身心地拥抱语言，与文本进行心灵的对话，体验文本中蕴含的情感。在《雷雨》中，我让学生扮演文中周朴园与鲁侍萍、周萍、周冲、繁漪等，进行角色表演，由于学生自己进入角色、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这时学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地唤醒了学生内心的情感，进入文本所描述的情感舞台，全身心地拥抱体验感受 三、渲染情境，拔动体验琴弦 教学艺术首先是说话的艺术。在阅读教学中，教师可通过生动的语言描述，展示课文画面，以准确传递情感，渲染情境，拨动学生的情感琴弦，引发他们涌动的情思，引领他们走进文本。《雨巷》教学中，我有这样一段语言描绘：“她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞，像我一样，像我一样地，默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。” 通过老师低沉哀婉的语言创设情境，感染学生，引导学生很快融入作品所描绘的世界中，一任思想感情的野马与其一同驰骋，因而也就表现出一种强烈的感情冲撞力。教师语言描绘，对学生的认知活动起着一定的导向性作用，语言描绘提高了感知的效应，并且教师的感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。在课文结尾，我又用音乐渲染情境，播放一曲《丁香花》，创设忧郁的“情感场”，从而再次唤起学生对伤感美的真切体验，借用音乐微妙的语言，把学生带到充满诗意的意境中，拨动学生情感体验的琴弦，引领他们全身心进入文本情境 四、诵读涵咏，深化体验感受 诵读，是激活、唤起感受体验的根本方法，一次次的诵读，就是一次次地拥抱课文语言，就是一次次地感受内容、进入情境、体验情感的过程。学生在抑扬顿挫的语调、舒缓疾徐的节奏、色彩斑斓的景象中体验语言文字之美，体验语言文字所表达的生活之美，通过耳醉其音，目醉其景，心醉其情，对课文所表达的情、物、事才能有真实的感受、切实的体验。心入其境的涵咏，学生凭借文本内容，振动想象的翅膀，产生了丰富的内心视像。这种以内心视像为支撑的涵咏极有利于