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预备技师课程评价体系探析[摘 要] 技师学院教学体系的过程评价法是指以《国家职业标准》为准绳所设置的课程评价体系，按照相关的知识模块，划分若干个课题，每个课题根据《国家职业标准》的权重设置一定的学分，学生完成每一课题的学习，获得相应的学分，当学生研习完所有课题，将学分累加，即可获得一个总体评价 [关键词] 预备技师 教学评价 过程评价 为贯彻执行党中央《关于进一步加强高技能人才工作的意见》(中办发〔2006〕15号)要求的要求,加速高技能人才培养的步伐,利用技师学院有长期校企合作、是行业长期人才培训基地的优势，构建技师学院学制式预备技师培养模式，设置符合社会需求的课程体系和教学评价体系，是实施预备技师培养模式的首要任务，一个体现《国家职业标准》及岗位要求的课程体系是实施预备技师培养模式的根本保证，一个与课程体系相匹配的教学评价体系是实施预备技师培养模式的可行性保证 教学评价的基本目的是致力于促进学生个性的全面发展，以及弘扬学生人格的主动精神,并通过评价促使受教育者的个性充分发展。教育评价的内容除了包括知识和技能外,还包括学习态度、团队合作、职业素养等人本发展因素;技师学院的教育体系是知识结构全面化,培训形式多样化的教育体系,教学评价以终结性评价的方式显然不能适应此教育体系的需求,以什么样的评价方式才能满足此教学体系呢?这正是我们要讨论的问题 一、技师学院教学评价体系的指导思想 《关于印发高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要的通知》（劳社部发〔2007〕10号）指出：”十一五”时期，高技能人才培养体系建设要以邓小平理论和”三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，紧紧抓住技能培养、考核评价、岗位使用、竞赛选拔、技术交流、表彰激励、合理流动、社会保障等环节，进一步更新观念，完善政策，创新机制，形成有利于高技能人才成长和发挥作用的制度环境与社会氛围。教育从功能分为教学体系和评价体系，教学体系包括理论知识、操作技能及综合能力的培训等，评价体系包括评价方法、评价手段、评价指标等，两者相辅相承，缺一不可 二、技师学院教学体系的特征 技师学院是培养技术应用人才的场所，它培养的是“将工作原理应用于实践从而转化为工程、产品等物质”的人才，即技术应用人才，由此决定其教育内涵的核心是实践教育体系。在设计学制式预备技师培训模式中，我们对培训目标的确定以国家职业标准为基础，以就业岗位要求和职业要求为重点依据。其培训内容与课程的设定以国家职业标准为基础，预备技师培训目标为核心，职业工作任务为出发点设定培训内容，根据不同区域的社会经济发展水平，设定相应的符合企业需求的课程。其培训形式与途径，将结合培训者与受训者的客观实际条件，校企合作的实行状况，以培养预备技师所要求的能力为目标 三、目前职业技能鉴定的多元化评价体系 （一）社会化考评体系：由个人自愿申报，经过职业技能鉴定机构根据相应的职业（工种）的《国家职业标准》审核考生资格，对符合报考条件的考生，由职业技能鉴定机构指派到定点考场考核，考试试卷从国家职业技能鉴定试题库中随机抽取，考试成绩合格，颁发相应等级的国家职业资格证书。此评价体系强调评价的统一性，适用于社会流动性强，标准易统一的行业 （二）专项职业能力评价体系：由个人自愿申报，经过职业技能鉴定机构根据相应的《专项职业能力考核规范》审核考生资格，对符合报考条件的考生，由职业技能鉴定机构指派到定点考场考核，考试试卷从国家职业技能鉴定专项职业能力考核试卷库中随机抽取，考试成绩合格，颁发相应的专项职业能力资格证书。这专项职业技能是指一个可就业的最小技能单元，不划分等级，适用于单一岗位 （三）企业高技能人才评价体系：具备条件的企业成立专门的评价机构，评价专家由企业专家与社会专家共同组成，经劳动和社会保障部门审批，以《国家职业标准》为基础，结合生产岗位标准，从工人的的工作表现、工作业绩、关技能等方面评价岗位成材的能工巧匠。此评价模式源自于企业，回归企业，有利于企业，有利于企业职工的职业发展 四、技师学院教学评价模式 目前多种形式的评价模式并存,并各具特点,适应各类人员的评价模式,但现实中为什么会常常会出现以下的情况:有些参加社会化考试并获得中级工证的学生,会检修汽车底盘、会排除发动机故障、会检测电控参数,却不会拆卸轮胎;而一般来说对于用同样方式获得中级工证书的工人对拆卸轮胎却易如反掌,究其然,工人在工作中对汽车维修技能得到系统训练,而学生欠缺的恰恰是技能的系统性培训,学生只要掌握一定的知识点,经过针对性培训，就可以应试,并通过考核,却不能完成整体的工作任务,无法达到工作岗位的要求,有违教育的初衷。技师学院采用以训练学生知识与技能的系统性,将相关的知识与技能结合到课程专题中的教学模式,结果性评