高三解题教学思维五个层次.docVIP

高三解题教学思维五个层次当前高三复习课中常见的一个弊端是每节课教师设置的内容多、任务重，所以教师只能关注学生的解题结果，而无力细察学生的思维过程，这样导致学生深陷题海无力自拔，复习效果低下.如何调动学生思维积极性，使他们参与到数学知识体系和思想方法的构建中来，提高复习的有效性是每个高三教师面临的重要课题.本文就高三复习时一节习题课中提升学生思维层 次的尝试谈点自己的感悟. 题目 过点P(3，0)作直线l，使它被两条相交直线l?1:2x-y-2=0和l?2:x+y+3=0所截得的线段恰好被P点平分，求直线l的方程. 思维层次一 模仿 练习 模仿练习是模仿性的思维活动，是为巩固所学内容，在教师的引导下机械地套用公式、定理，特别在课堂教学中，多以讲练结合的形式，是反馈课堂教学效果的最简捷的方法，在这一过程中关注的是知识和技能的认识和巩固，培养学生的辨别、识记能力，在这一思维层次，思维含量低，是学生处于学习的起始阶段. 解法1：设直线l与l?1,l?2的交点分别为A，B，且l的方程为y=k(x-3)，则有y=k(x-3) 2x-y-2=0和y=k(x-3), x+y+3=0,得A(2-3k2-k,-4k2-k),B(3k-3k+1,-6kk+1).因P是A，B中点，由中点坐标公式得2+3k2-k+3k-3k+1=6,解得k=8.当斜率k不存在时，易得A(3，4)，B(3，?-6)，?此时A，B的中点不是P(3，0)，故直线l的方程为y=8(x-3). 解法2：设A(x?1,y?1),B(x?2,y?2)，由题意可得2x?1-y?1-2=0, x?2+y?2+3=0, x?1+x?2=6, y?1+y?2=0,解得A(113,163)、B(73,-163)，根据直线方程的两点式得直线l的方程为y=8(x-3). 感悟：对于求直线方程，常用的有两种方法：一是点斜式，二是两点式.解法1采用了点斜式，目的是求直线的斜率，但计算量较大，特别当直线斜率不存在的情况，很 容易被忽视；解法2采用了两点式，通过方程组求出交点.这两种解法都是在教师讲评直线方程求法的基础上，结合本题的特点来实施，虽然具有较强的模仿性，但注重落实求直线方程的通法与中点坐标公式的应用. 思考层次二 感受 理解 感受与理解是学生在感悟知识的产生背景、知识的形成与发展过程中，进一步加深对知识的理解.在思维活动过程中，学生除了灵活地运用所学知识解决问题外，还要进行较为简单的探究活动，但这些探究基本上与知识的生成背景相吻合，解题方法上有适当的变通，能辨别出解题方法的优劣，并能主动回避易错点，有一定的灵活性. 解法3：设所求直线l的方程为x=my+3,由x=my+3, 2x-y-2=0,得A(2m-32m-1,-42m-1);由x=my+3, x+y+3=0,得B(-3m+3m+1,-6m+1).根据中点坐标公式可得m=18，可得直线l的方程为x=18y+3，即y=8(x-3). 感悟：过一点P(x?0,y?0)的直线方程是y-y?0=k(x-x?0)与x=x?0，学生最容易遗忘x=x?0而造成漏解，这种解法巧妙地设出直线方程，回避了讨论直线斜率不存在的情况，体现了对直线的点斜式的深刻理解以及直线与二元一次方程之间的对应关系.本题虽未涉及斜率不存在的情况，但这种解法更能使学生深刻的感受和理解直线的点斜式. 思维层次三 思考 运用 思考运用是学生在深入思考的基础上，能更清晰的感悟到知识产生的背景以及发生、发展的必要性，可以灵活地运用所学的数学知识解决问题.在此思维层次上，关注的是问题的研究方法、思想方法的运用，可以避开原有知识的载体进行变式练习，对公式、定理的运用具有一定的灵活性. 解法4：设A(x?0,y?0)，由P(3，0)是AB的中点，故B(6-x?0,-y?0).因A，B分别在直线l?1、l?2上，所以2x?0-y?0-2=0, 6-x?0-y?0+3=0,得A(113,163)，B(73,-163).根据直线方程的两点式可得直线l的方程为y=8(x-3). 感悟：此解法巧妙地利用中点坐标的变形，转化为关于点的中心对称问题，简化计算的同时，又考查到点与直线的位置关系(点在直线上)，体现了解析几何初步研究的中心问题(曲线与方程的关系)，回扣主题，使教材中心内容不时地在题目中再现，增强了学生思维的灵活性，同时，也使学生对知识内容的理解提高到较高的层次.只有深入的思考，才能灵活地运用，因此，“思维量越大，计算量越小”这一说法不无道理. 思维层次四 探究 拓展 探究是对问题的内涵作深入的挖掘，是一种自主学习的良好表现，在探究中关注的是具体问题情境