教育学的坏理论研究之四：教育学的理论品性 - 现代远程教育研究.pdfVIP

教育学的坏理论研究之四：教育学的理论品性【理论 纬】 经经 教育学的坏理论研究之四：教育学的理论品性 □杨开城 —————————————————————————————————————————— 摘要：虽然教育学有其存在的历史合理性和学术贡献，但总体上讲教育学具有较低的理论品性。教育学自身堪 称形而上学，它基于先验概念所构建的教育理想国是脆弱的，只是一个排他性的理论空壳，其中充斥着大量理论伪 问题。教育学不是学科理论，充其量只是从教者的职业指南。如果勉强称教育学是一种理论，它也是一种坏理论。 因为教育学既不能帮助从教者实现有效的教育行动，也不能帮助从教者理解教育行动本身。以教育主张、原则、方 法、模式表述的只是教育学者的主观建议，以它们为核心内容的教育学属于私人教育学，还没有经过主体间理性的 洗礼而演变成理论。把教育学看作是教育智慧或艺术的学问，或多或少是恰当的，因为它表现出了低理论水准和高 实践水准的特征。教育学学科的独立标志是独创的知识体系，教育学学科问题真正的追问是教育学到底独创或能够 独创什么样的知识体系。教育学由于没有创新知识因而还没有成为学科，当然人们努力构建的教育学体系自然也都 是空中楼阁。 关键词：教育学；教育学学科；理论品性；形而上学；坏理论 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2014）04-0029-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2014.04.004 —————————————————————————————————————————— 作者简介：杨开城，博士，教授，博士生导师，北京师范大学教育学部教育技术学院；责任专家，教育信息 技术协同创新中心（北京 100875）。 孱弱的核心概念体系、 （杨开城，2013）缺乏独 未能摆脱构建这种理想国的诱惑。 创的理论命题网络 （杨开城，2014a）以及糟糕的话 试图构建教育理想国的教育学，无论它对现实 语风格， （杨开城，2014b）面对这样的教育学理 是否表现出“观照”的姿态、是否用实验或试验的 论，我们可以有以下几个综合判断。 方式“走向”实践，它实质上就是形而上学，而它 所构建的教育理想国也是脆弱的，这是这种教育学 一、教育学堪称形而上学——一直试图建立 的宿命。 教育理想国 1.形而上学的教育理想国是脆弱的，因为基础 教育学不但从一开始就没有摆脱形而上学，如 很虚无 今它对形而上学的追求已经演变为一种自觉。 （汤 教育学一直在寻找人成长的先验基础（比如 广全等，2008）教育学所提出的教育主张、教育行动 天性、天赋等）和自然之道。当然这注定是要失 的规范体系以及所主张的课程教学（名目）体系， 败的。首先，对于个体成长来说，不存在先验基 堪称教育理想国。在这个教育理想国中，教育目 础。如果人是指人类，那么人的确是有天性的， 的、教育内容、教育行动规范的确立无疑与社会现 人类因为这些“天性”才表现为人，跟生物基因 实无关，只与社会和人的某种理想的应然有关。在 无关，而与历史有关。对于人类而言，人性是一 教育理想国中，教育目的的合理性自动决定了内容 个历史存在物，不存在先天与后天的差别。先天 和规范的合理性。目的很美好、内容很精华，还规 和后天差别只对个体有效，而人性是人类的属 定了行动规范，这一切都很完美。遗憾的是，即使 性，个体只有继承了人性才成为人，人性只能是 如杜威这样意识到了教育理想国的虚幻的大师，也 后天习得的。个体的人性是生成的，不是预成 现代远程教育研究 2014年4期／总130期 .29.