存在于生命成长的研究共同体之中.PDF

存在于生命成长的研究共同体之中 ——与“新基础教育”实验学校校长与教师的交往体悟 李家成 （华东师范大学，基础教育改革与发展研究所、教育学系，上海，200062） 摘 要：高校教育科研人员与中小学教师之间的关系，对于双方都有重要的生命意义。 当前双方之间的关系形态有着多样的呈现。在“新基础教育”实验中，已经形成的新关系， 对高校科研人员提出了一系列的挑战，表现为对高校科研人员人格的挑战、能力的挑战、精 神世界丰富性与内在活力的挑战。在迎接挑战中，高校科研人员也得以走向生命觉醒的新型 存在状态。 关键词：生命成长，共同体， “新基础教育” ，关系 人存在于关系之中，存在于生活之中，以其独特的关系、生活而滋养自己的生命，融汇 其为生命的内在构成。 当我们今日讨论高校教育科研人员与中小学教师之关系时，无疑不仅 仅是在讨论如何“成事” ，而且是在讨论如何“成人” 。 因此，关注这一关系及其所形成的生活如何改变着 “我” ，如何滋养着 “我” ，乃至于如 何形成着“我” ，就是本文所关注的内容。 一、关系形态：高校科研人员与中小学教师关系的多样呈现 高校教育科研人员与中小学教师原本就是两种不同的角色、身份，而正是这种差异，构 成为相互需要的前提，构成为共同合作、共同发展的基础。有学者指出： “没有不同主体在 研究中努力实现不同意义的 ‘理论’与 ‘实践’的自我转换与统一，就难有不同主体间的理 论与实践的转换与统一；没有不同主体间的理论与实践的转换与统一，就无法实现研究任务 和研究中理论与实践的交互作用， 相互生成。 因此， 几个转换与统一是交织和胶着在一起的， ① 具有内在的沟通性和可转换性。 ” 就我个人而言，恰恰经历过这两种角色、几种不同关系的转换。  1991 年至 1996 年的五年间，我是一名小学教师，也承担过学校管理者的责任。在那一 工作场景中，作为小学教师的我，没有直接接触过高校教育科研人员 （曾参加安徽师范大学 教育管理专业的专科函授，但那是自己的学习，既不为当时的教育行政部门所提倡和支持， 也不能算作工作时空的构成）。那个时候，有充满内心的对教育的激情，亦有许多的困惑。 而当时作为一名农村教师，没有机会与高校科研人员形成“关系” 。  1996 年之后，自己有机会进入高校学习，身份转换为教育学的研究生。正是这一转换， 一下子使我发现：不懂的、不会的竟然这么多！从对科学、艺术的了解与理解，到对自己生 活的反思与策划，从最基本的技术、技能到人际交往与群体参与，作为一名“前教师” ，一 下子感受到的是博大的精神文化世界和丰富的生活世界。 重新想起当时的这一转换， 似乎可以更清晰地感受到大学教育科研人员与中小学教师之 间的差异：视野的差异，思维方式的差异，行为方式的差异，文化的差异。而诸多的差异， 恰恰可以在 “教育改革及其研究”领域中汇总，成为 “不同”但“相通”的发展资源。 从攻读博士学位时开始，一种新的 “关系”已经进入我的生活：作为一名准研究人员建 立与中小学教师的关系。当时给我震撼最大的是：原来教育实践还可以这样做。 记得跟随卢寄萍老师、吴玉如老师重新进入小学课堂，看到吴老师对教师的指导，看到 对课堂教学的整体改革，当时有过这样的感受：我曾经当过小学教师，但怎么找不到以前那 种感觉了？经历若干年后，终于明白：这已经不是我当时的职业生活方式与状态了。 而跟随叶澜老师和实验团队一起进入中小学， 在参与中努力地听、 用心地想、 尝试地说、 逐步地介入， 开始越来越感受到高校教育研究者对于改革问题透析的深度、 对于改革走向的 把握等方面的独特性，一种在改革实践中实现自己专业价值的感觉开始出现。 而真正全方位地感受到这一关系对于自己的成长价值，则是 2002 年之后，以独立承担 研究任务的研究人员的身份建立起与中小学教师的共同成长关系， 直到如今。 在华坪小学的 一次教师研修活动中，我曾经说：对于我来说，华坪小学有着特殊的意义，她是我成长的见 证。 那是在 2002 年暑期，卢寄萍老师带着我一起去华坪小学具体开展班级建设的改革。从 与陆敏等老师的接触开始，从认识与反思华坪小学原有的德育体系开始，开始强烈感受到自 己成长