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根据立体图补画试图 根据立体图画三视图 补画三视图 制冷高级工专业技能课一体化教学探索-朱彩兰（教学论文二等奖） 关键词 一体化 整合 实践 前言 为了实现培养企业急需的、具有基本专业理论知识和熟练操作技能的、适应生产第一线的应用型人才的目标，提高学生的动手操作能力，学院实行了一体化的教学改革，经过这3个学期的实践，我对一体化教学有了新的认识，我认为在实施“一体化”教学中要进行大胆的尝试，要打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，使一体化教学真正体现其以能力为本位的特点。 制冷高级工技能训练课由三门课程构成：《中央空调系统运行管理》、《制冷与空调装置的自动控制》、《制冷与空调装置的安装、运行与维护管理》，这三门课在内容上有交叉重复，有的课程的部分内容在中级工已经非常详尽地进行了讲解。有的内容已经跟不上技术的发展，有的内容稍显晦涩。同时每门课程的教材又是自成一个完整体系的。有的内容重复讲解，激发不起同学们的兴趣。因而必须对这三门课程进行整合，打破他们各自独立的体系，根据现有的实验实习设备，重新制定课题，形成一个理论知识和实践紧密结合的专业技能训练课程。通过这一阶段的技能训练，使同学们熟练应用小型设备（冰箱、家用空调）的维修技术，掌握中央空调系统的结构、工作原理，熟悉运行管理制度，能够对中央空调系统进行运行管理，培养他们对常见问题和故障进行分析解决的能力。因此，在该课程中应用一体化教学模式使十分必要的。 一、一体化教学的特点 一体化教学，就是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与生产实习交叉进行的一种教学模式。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现以能力教育为主的特点。以锻炼学生的能力为根本，实现从原来以教师为中心，教师如何“教给”学生，向现在以学生为中心，教师如何“教会”学生的转变。教学大纲的编写要以培养目标为中心，从以课堂为中心向以“一体化”实训室为中心的转变。以“缺什么，补什么”的原则，实行理论与实习的“一体化”教学，改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能，形成“用知识去实践，在实践中学知识”的教学模式。 一体化教学能较好解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课与实习课之间的知识重复，充分体现学生的主体参与作用，增加了学生的实践机会，提高了学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力。 二、一体化教学的要求 1、教师一体化 教师一体化指专业理论教师与实习教师构成一体。作为一体化授课主体的教师必须能完整把握理论与实践教学的全过程，必须具备把理论教学有效融入实践教学的综合授课能力。一方面教师要加强对自身业务能力的培养，钻研业务知识；另一方面学校要为教师提供提高素质的平台，加强理论教师与实习指导教师的业务交流，组织教师参加先进的教学培训，掌握前沿授课知识。使双师型师资力量成为教学的主流。 2．教学资料、教学设备和教学方式一体化 教学资料包括传统意义上的课本，现代意义上的教材和学材。传统意义上的课本应视为师生相对固定的参考书；教材是教师自行开发的，融教师教学内容与教学策略于一体的教师用工作页；学材是教师自行开发的，融学生学习内容与学习策略于一体的学生用工作页。教师用工作页包括理论工作页、实践工作页、教学评分页等；学材不是完整的，留白处是供学生思考、理解后自己填充的。教师用工作页实际上是学生用工作页的标准答案。教材、学材、教学媒体、教学方式构成了现代意义上的教案。 教学设备包括教学场地、相应的虚拟仿真软件、电教设备、必须的实验演示系统、实物操作系统。 教学方式一体化的原则是用知识去实践，在实践中学知识。要想实现这一原则，就要求精选教学任务。从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。一项好的任务要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性创新思维能力的发展。教师课前熟悉任务内容，对其进行深入研究，并准备好任务讨论可能涉及到的有关知识。在任务内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果。 三、制冷高级工专业技能课一体化的教学思路与五步教学法 　一体化教学的根本目的是实现理论教学与生产实践的紧密结合，因此理论联系实际、实践带动理论的交互式教学必须成为贯穿整个教学过程的教学思路。 　第一步：演示：打破常规的先理论后实践的教学模式让学生先进入实习车间，增加感性认识，提高学习兴趣。像中央空调系统整体结构相对复杂，让学生先对照实物认识系统，形成一个大体的印象。再次可以利用多媒体通过虚拟仿真软件认识中央空调系统，激发学生的好奇心。 　第二步：讲解：教师对演示过的课件进行循序渐进的讲解。对其中涉及的每一个部件的名称、结构、作用、操作方法、操作步骤等理论内容