信息技术与学校变革2015.3.25九江-蒋鸣和剖析.pptVIP

信息技术与学校变革 基础教育面临的挑战 PISA:国际基础教育发展水平的风向标 用计算机方式测评问题解决能力(15岁学生) 我们的学生智慧了吗? 我们的学生智慧了吗? 2000年:教和学方式的变革 2006年:从“两基”到“四基” 2014年:重构学生发展目标体系和实施途径 信息技术与教学过程的融合 基于课堂的两类教学过程 混合式学习方式 翻转课堂:一种线上线下学习融合学习模式 可汗与微课程 基于微课程的在线学习系统 翻转课堂学习模式 再造教学流程 技术在三种学习方式中的不同作用 互联网一代的故事 教师:由单纯知识传授向教练转变 云计算时代 课堂教学环境的演变 智能终端的迅速普及 “一对一”数字化课堂 学习终端:从政府供给到BYOD 支持交互的数字化学习资源 教育信息化的核心理念与任务 “一师一优课,一课一名师”活动 从赛课到晒课到优课 活动实施的流程与要点 “一师一优课”活动的流程 课程与资源的选择 同步资源 精品资源 网络教学资源 备课的核心是教学活动设计 教师如何把握课堂 有效的导入 优秀的讲授 引导合作学习 有效的设问 课堂交流的策略 如何有效地导入 提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题 用实例说明课程的概念或观点 用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系 应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概念 优秀的讲述 口头表达流畅，学生都能清晰地听到 告诉学生他们学习什么，他们必须掌握什么 使用多种方法和可视化资源维持学生注意力 通过提问、发表看法来调控理解 善于将新信息与已学过的内容联系起来 如何引导合作学习 有效提问和无效提问 北京四中刘长铭校长论“好课标准” 好课的“四有” 优课评选的框架 “优课”评价指标(讨论稿) 学校变革:成都泡桐树小学 “翻转课堂” 实验 学校变革:村校蔷薇小学的故事 学校变革:上海古美高级中学翻转课堂的实践 古美中学翻转课堂模式 课堂的翻转 作业批改系统 活动的实施流程 怎样选择课程和教学资源 备课的核心是教学活动设计 教师如何把握课堂 如何评选优课 选择课程 国家教育资源公共服务平台提供国家审定通过的现行各学科教材目录结构晒课选择的必须是其中一种教材的一节课 选择课程资源 同步资源:包括教材分析、教学案例、教学设计、微课 、习题、 实验工具、数字教材、课标解读、教材教法分析、 课件、 课堂实录 自主性学习资源与探究性学习资源 建设单位提供的个性化、差异化、引领性的资源:包括备课授课、互动课堂、协作互动、网络课程、网络教研、作业测评、数字图书馆与语言学习 搜索条件 教材目录 资源类型 资源格式 敏特同步学习系统 知识地图 指引学习者学习什么,以修订的新英语课程标准为准绳，4大核心元素语音与词汇、语法、话题、功能意念列出的知识点或学习主题编制成知识地图 微型课程模块 针对1个或多个知识点选择真实情景的语料(音频或视频资源) ,学生在基于英语语境下自主学习微课程,一般学习5-10分鈡 自适应学习诊断系统 与知识地图相联系的自我测试、诊断、反馈 移动学习 基于HTML5技术的跨平台、跨系统的移动终端互操作，实现泛在移动学习 小学同步学习系统 中学同步学习系统 优秀的教学资源不仅要支持教学内容呈现方式的变革,更要支持教和学方式和师生互动方式的变革,在应用国家教育资源公共服务平台资源基不出上,善于搜集网络精品资源,可有效提升信息技术与教学过程融合的深度和广度 冰心的繁星 · 陈鲁豫为你读诗 移动赛跑者可改变初始位置 上下箭头控制赛跑速度 运动轨迹 一节课由若干相衔接的教学活动及相应的学习环境的设计组成，所谓备课就是教学活动的设计 备课是构建一个教学活动框架，在活动的框架上可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学。 营造课堂气氛 教学进程的把握 设问与启发 学生活动组织和引导 学生学习状况的监控 合作学习开始前要向学生讲述有效的人际交流和互动技能 设置明确的小组目标 使学生与其它小组成员一起工作 通过引导使每位学生都有“角色”并有任务 有过程评价 对小组学习适时予以鼓励 在合作学习结束后要有时间让学生回忆学习内容 只强调低层次或收敛型问题 只在课堂结束时提问 不允许学生七嘴八舌，问完问题后不停顿 依赖于自愿回答 忽略或不纠正不正确或不完整答案 只凭自己能力产生自发性问题 问题很长，或者同时问许多问题 将提问作为惩罚工具 设计问题时只考虑要点 问问题或学生回答时，表情漠然 问题的不同水平与类型与教学目标匹配 在课堂教学过程中问许多问题 问问题，停顿，然后请学生回答 保证所有学生有同等回答问题的机会 答案不精确、不完整时继续提问 将问题，尤其是关键问题写入教案 提问清晰、简短、切中要害 问题吸引学生专注参与 以问题形式书写课程目标与总结 非语言行为与问题一致 好课是有共性的。