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大学生专业承诺与学习信念的关系研究 　　摘 要： 为探讨大学生专业承诺状况及与学习信念的关系，本文采用大学生学习信念问卷和大学生专业承诺问卷对313名大学生进行施测，得出以下结论：大学生的专业承诺得分较低，必须提高我国大学生的专业承诺;大学生的专业承诺受学习成绩和父母教养方式影响;大学生专业承诺越高，学习信念越积极，反之，越消极。 　　关键词： 大学生 专业承诺 学习信念 　　专业学习是大学生大学生活的重要内容，对专业学习的承诺反映了大学生对所学专业的认同、喜爱、愿意付出努力和良好的行为表现等积极的学习心理。连榕[1]等认为大学生的专业承诺是指大学生认同所学的专业并愿意付出努力的积极态度和行为。当前关于大学生专业承诺问题的研究和探讨，国外可能涉及更多的是专业化程度比较高的职业。学习信念是对学习的理解，直觉认识，自主确认并信奉的一种基本假定;学习信念包含学习认知和学习情感的成分;学习信念是在教学环境中产生的，是对学习过程的各要素各维度的自我认识[2]。本研究旨在了解大学生专业承诺现状与特点，以提高大学生专业学习的积极性，增加高等教育改革的针对性，提高人才培养质量，对培养更多适合我国经济社会发展需求的应用性专业人才具有重要的理论意义和实践价值。 　　1.对象与方法 　　1.1对象 　　采用方便取样的方法，对华北理工大学（医学部）的所有在校生进行问卷调查。发放问卷330份，得到有效问卷313份，有效回收率为94.8%，其中男生75人，女生238人。家庭所在地为城市的66人，城镇的61人，农村的186人，独生子女98人，非独生子女215人。 　　1.2方法 　　1.2.1大学生专业承诺量表 　　采用连榕等人修订的大学生专业承诺量表（PCUS）[1]。该量表共27个项目，分为四个因子即感情承诺、理想承诺、继续承诺和规范承诺。该量表采用五点记分法，从1完全不符合到5完全符合。各因子及总分越高者其专业承诺越高，该专业承诺量表的内部一致性系数良好。 　　1.2.2大学生学习信念量表 　　采用余新年等编制的大学生学习信念量表（LBQCS）[3]。该量表共42个题项，包括大学生学习动力信念和学习过程信念分问卷，共10个因子。学习动力信念分量表的α信度为0.87，学习过程信念分量表的α信度为0.75，说明该学习信念量表的信度可接受。 　　1.3统计处理 　　所得数据采用SPSS17.0进行录入及进行t检验、单因素方差分析，Pearson相关分析，以P0.05为差异有统计学意义。 　　2.结果 　　2.1大学生专业承诺总体发展水平的描述性统计 　　调查结果显示，调研所在学校学生总体专业承诺水平（M=3.24±0.44）处于5级评分的中等偏上水平，各维度的5级均分从高到低依次为：规范承诺、情感承诺、继续承诺和理想承诺，见表1。 　　表1 大学生专业承诺总体发展水平及各因子的描述性统计 　　2.2不同性别的大学生在专业承诺总分及各因子上的差异比较 　　结果显示不同性别的大学生在继续承诺存在显著差异，见表2。 　　表2 不同性别的大学生在专业承诺总分及各因子上的差异比较（M±SD） 　　2.3不同学习成绩的大学生在专业承诺上的差异比较 　　结果显示大学生的不同学习成绩在专业承诺上存在显著差异（P0.01），事后多重比较发现学习成绩优异的学生专业承诺最高，学习中上、中等、不理想依次次之，学习中下的学生专业承诺最低，见表3。 　　表3 不同学习成绩的大学生在专业承诺上的差异比较（M±SD） 　　注：**表示P0.01;*表示P0.05（下同）。 　　2.4大学生专业承诺与学习信念的相关统计分析 　　结果显示专业承诺总分与高学习成就目标信念、高学习自我效能感信念、积极学习情感体验信念、坚持努力学习信念和长期积累学习信念存在显著正相关;与低学习成就目标信念、低学习自我效能感信念、消极学习情感体验信念、无计划学习信念和拖延学习信念存在显著负相关，见表4。 　　表4 大学生专业承诺与学习信念的相关分析（r） 　　3.讨论 　　结果显示，大学生专业承诺总体发展水平，除继续承诺外，其他三个维度得分均低于总体平均分。显然，必须提高我国大学生的专业承诺。连榕等人[4]的研究和袁艳芳[5]的研究证实了当前我国大学生的专业承诺水平不高这一结论。其中继续承诺得分最高，表明大学生是出于自身素质、能力、就业机会及与该专业相应的工资、待遇等经济因素而愿意留在该专业学习，大学生所学专业并非出于自身对其感兴趣，而是从自身实际利益来考虑;理想承诺得分最低，反映出大学生对所学专业并不抱有大的理想和抱负，所学专业并不能发挥自己的特长。 　　研究表明，不同性别的大学生仅在继续承诺维度上存在显著性差异，在情感承诺、规范承诺、理想承诺及